Следите за нашими новостями!
 
 
Наш сайт подключен к Orphus.
Если вы заметили опечатку, выделите слово и нажмите Ctrl+Enter. Спасибо!
 

Реформа образования на Западе

Медленная смерть университета
Терри Иглтон
«В центре развала образования оказались припёртые к стене гуманитарии. Британское государство продолжает давать университетские гранты на точные науки, медицину, инженерное дело и прочее, но оно перестало тратить хоть сколько-нибудь существенные средства на гуманитарные дисциплины. Нет сомнений, что если ситуация не изменится, в ближайшие годы будут закрыты целые гуманитарные факультеты. Если филологические факультеты и выживут, то, возможно, лишь для того, чтобы учить студентов с отделения бизнеса расставлять точки с запятой».
23 октября 2015
«Нова» матура. ЕГЭ по-польски
Марта Жаковска
«На проведение экзаменов по новой системе государственный бюджет тратит примерно в 120 раз (sic!) больше денег, чем было при предыдущей (“стара” матуре). Средства уходят прежде всего на распечатку тестов и вознаграждение для экзаменаторов. Но главного, чего хотели добиться с ее помощью, достичь все-таки не удалось: польские ученики, как и прежде, перегружены энциклопедическими знаниями, доступ в вузы стал не более равным, а на самом деле стал еще сильнее зависеть от уровня материального достатка семьи абитуриента».
14 июня 2013
Журнал «Спільне», №3: Политика образования
Редакция Спільне
«Образовательные институты меняются уже давно, но длительное время никто не хотел этого замечать – на это жалуется, в том числе, Крейг Калхун, чья статья открывает выпуск. Трансформация университета происходила постепенно, и далеко не всегда можно было предвидеть последствия изменений. Хорошие, на первый взгляд, намерения – патентование результатов исследований, студенческая мобильность – обернулись протаптыванием путей для слияния образования и бизнеса, безусловно, в пользу последнего».
28 июля 2011
Международные конкордаты и договоры
Антонио Грамши
«...начальная и средняя школы — это народные школы и школы мелкой буржуазии, социальных слоев, монополизированных в вопросе воспитания церковниками, потому что большинство из них не доходит до университета, т.е. получит не современное воспитание, в его высшей критико-исторической фазе, а лишь догматическое воспитание. Университет — это школа для правящего класса (руководящего персонала), это механизм, с помощью которого осуществляется отбор индивидов и других классов, чтобы включить их в персонал правящий, административный, руководящий».
20 марта 2011
«Доктрина шока» в образовании
Адам Санчес
«Неолибералы в обеих партиях стремятся так перестроить государственное финансирование образования в реорганизованной школьной системе, чтобы она лучше отвечала нуждам корпораций. Вот почему они поддерживают стандартизированные тесты, привилегированные школы, сдельную оплату труда преподавателей и «коренные перемены», хотя есть свидетельства того, что такая политика негативно влияет на образование и успеваемость учащихся».
12 января 2011
Образование — не товар
Вадим Гудыма
«Протестующие прямо утверждают, что говорить о каких-то структурных, долгосрочных изменениях в образовании без изменения самого общества невозможно. Вот как об этом написали студенты Загребского университета: “Мы добиваемся свободного, бесплатного, доступного для всех образования, равно как и общества, которое способно обеспечить такое образование”».
1 мая 2010
От Болоньи до Болоньи, или Тупиковый процесс
Михаил Маяцкий
«Но самая разительная перемена, произошедшая в университете за последние 10–15 лет, протекшие под знаком Болоньи, — это изменение самого университетского духа. Вожделенное сближение с жизнью вылилось, прежде всего, в то, что студент превратился в покупателя, а университет — в супермаркет, с соответствующей логикой взаимоотношений между ними».
25 апреля 2010
Педагогика угнетения
Питер Мак-Ларен, Рамин Фарахмандпур
«Большинство городских государственных школ приняли бизнес-модель "обучения, связанного с работой", и управленческих концепций, которые стали частью словаря, используемого на уроках и в домашних заданиях. В "ориентированных на рынок классах" учащиеся "ведут переговоры", "подписывают контракты" и берут "ответственность" за свое собственное обучение. Во многих классах учащиеся могут добровольно действовать как "карандашный менеджер", "менеджер мыла", "менеджер двери", "линейный менеджер", "менеджер времени" и "менеджер гардероба"».
28 января 2010
Глупый — потому что бедный
Ульрика Мария Майнхоф
«Ученики вспомогательных школ – дети бедных родителей. Учителя и родители детей из вспомогательных школ обижаются на это утверждение. Бедность видится следствием того, что человек – неудачник. Когда говорят о бедности – это воспринимается как упрек, как обида. Тем более, что они прекрасно разбираются в символах статуса в обществе потребления».
23 мая 2009
Зачем защищать государственное образование и здравоохранение
Растко Мочник
«Богатые слои сосредоточат в своих руках частный сектор, чтобы иметь возможность требовать более качественные услуги. <...> Качество государственных услуг будет снижаться, а частных — повышаться. Те, кто смогут себе это позволить, будут пользоваться частными услугами, государственные же услуги в скором времени превратятся в единственный выход для нуждающихся беднейших слоев».
22 ноября 2008
Сначала только глотать – думать будут потом
Юрген Каубе
«Большинство предлагаемых тестовых заданий – как, например, упражнение по экономике предприятия для студентов-экономистов: “Необходимо на 10% повысить продуктивность производства болтов, согласно которой из 10 единиц железа 10000 болтов по цене...” – это дидактические монстры, полные пробелов и чуждые действительности; они излагаются преподавателями скорее с пренебрежением, чем с радостью. Школяризация означает здесь заглатывание материала. А еще точнее – списывание»
18 ноября 2008
Удар по неолиберализму — студенческие протесты 2006 года
Владимир Унковски-Корица
«Отказ от определения образования как рынка товаров-знаний и университетов как национальных центров профессионального предпринимательства является основой критики, вылившейся в 2006 году в студенческие протесты».
5 ноября 2008
Тупеющая Америка
Сьюзен Джекоби
«По данным социологического опроса, проведенного в 2005 г. National Geographic и Roper, почти половина американцев в возрасте 18-24 лет не считает необходимым знать, где находится страна, в которой происходят те или иные важные события».
7 марта 2008
Как был уничтожен научно-образовательный центр
Штефан Плаггенборг
«Во время дебатов я прошу статс-секретаря Леонхарда объяснить присутствующим коллегам, большинство которых выступило против перевода специальностей в другой университет, почему министерство не хочет слушать специалистов. Министерство и в других случаях не слушает специалистов, звучит ответ».
19 февраля 2008
Слёзы учащейся молодежи
Марина Лемуткина
В Греции начались массовые акции протеста против реформы образования. В Афинах противостояние учителей и правительства переросло в ожесточенные схватки с полицией. В противников государственной программы реформирования вузов стражи порядка пустили слезоточивый газ.
20 января 2007
Дарвин попал в «политические»
Ольга Португалова
«В то время как в Соединенных Штатах лишь 14% взрослых «верят» в теорию Дарвина, в Японии подобный показатель составляет 78%, а, например, в Исландии, Дании, Швеции и Франции концепцию эволюции приняли 80%».
19 октября 2006
Маккартизм повторяется
Морган Коэн
«Для многих эволюция – “нерешенный вопрос”. Должны ли мы в таком случае заставлять преподавателей биологии подавать креационизм как научную дисциплину? Некоторые абсолютно убеждены в том, что Холокоста никогда не было. Должны ли мы в таком случае рассматривать попытки ревизии Холокоста в наших классах на уроках истории, констатируя “неточный и неокончательный характер всех человеческих познаний?”»
27 августа 2006
Обучение глупости в культуре барыша
Люсиана Боне
«Наши студенты могут заканчивать ВУЗ, даже не коснувшись иностранных языков, философии, элементов какой-либо науки, музыки или изобразительного искусства, истории и политической науки, или экономики. Фактически, наши студенты учатся жить в выборной демократии отделенной от политики – черта, которую хорошо иллюстрируют уменьшающиеся толпы у палаток для голосования».
7 августа 2006
Падение «знаменосцев» образования
Дайан Равич
«Чуть больше ста лет назад руководство американских средних школ и вузов пришло к выводу о необходимости единых стандартов для поступающих в колледжи. Школьные преподаватели приходили в отчаянье от того, что у каждого колледжа были собственные критерии; порой им приходилось готовить 16 учеников по 16 разным программам - для каждого колледжа по-своему…».
10 июля 2006
Театр мимики и теста
Кирилл Новиков
«…Так интеллектуальные тесты вернулись к тому, с чего начинались в 1905 году, когда мсье Бине стремился с их помощью измерить не столько силу ума, сколько степень глупости <…> школьников. Оказалось, что более или менее объективные результаты можно получить лишь в отношении подлинных дебилов, которые не в состоянии решить и простенькой головоломки. Когда же человек обладает более высокими умственными способностями, то обычно оказывается, что точно их измерить не представляется возможным, поскольку каждый составитель теста понимает под интеллектом что-то свое».
10 июля 2006
Восстание пингвинов
Олег Ясинский
«Сегодня, как десятилетия назад, репортажи из Чили вновь заняли первые полосы изданий мира. Зимний воздух Сантьяго вновь, как десятилетия назад, пропитан слезоточивым газом и запахом гари. Лужи в центре города – следы не запоздавших в этом году дождей, а результат работы водометов – последнего воспитательного аргумента властей. Прошло уже почти три недели с начала самых крупных за последние 34 года выступлений учеников средних школ Чили. В марте 1990 г., после семнадцати с половиной лет правления военных, закончилась самая длинная и кровавая в истории страны диктатура. Возглавившим сегодняшнее движение старшеклассникам и старшеклассницам сегодня по 15-17 лет, их средний возраст равен возрасту чилийской демократии».
11 июня 2006
Речь академика В.И. Арнольда на парламентских слушаниях в Государственной думе
Владимир Арнольд
«Наши школьники и сегодня хотят настоящих научных знаний, вечных истин, без понимания которых человек остается рабом. Но сверху на них сыплется антинаучная мракобесная болтовня вроде опубликованного в сентябре 2002 года «Независимой газетой» прославления «пирамид», заклеймившего Российскую академию наук как собрание ретроградов, ошибочно полагающих, будто наука способна объяснить мир».
6 мая 2006
Нужна ли в школе математика?
Владимир Арнольд
«...Во всем мире катастрофически падает уровень образованности. Новое поколение детей приходит, которые ничего не знают: ни таблицы умножения, ни евклидовой геометрии — ничего не знают, не понимают и не хотят знать. Они только хотят нажимать на кнопки компьютера, и больше ничего. Что делать, как тут быть?»
6 мая 2006
Власть улиц против социальной реформы
Сергей Быковский
«Во время самых массовых “дней действий” – 28 марта и 4 апреля, в так называемые “черные вторники” – по данным профсоюзов, на улицы французских городов вышли 3 миллиона человек. Париж не видел такого с мая 1968 года. Тогда студенты тоже захватывали Сорбонну, на улицах полыхали машины и происходили столкновения с полицией».
18 апреля 2006
Что плохого в тестах?
Игорь Шарыгин
«Справедливости ради следует все же заметить, что опасны не столь сами тесты, сколько рыночные механизмы, с помощью которых сегодня пытаются управлять образованием. Под их воздействием любая система испытаний и отбора быстро сползает на границу области применимости: тестирование сводится к наиболее примитивной форме с выбором ответа на идиотские вопросы из идиотского же набора вариантов, а традиционный экзамен составляется из громоздких и математически безвкусных заданий, сдать его без специального дорогостоящего натаскивания невозможно».
11 апреля 2006
За ангажированное знание
Пьер Бурдьё
«Мне кажется, что в настоящее время у исследователя нет выбора: если он уверен, что существует определенная взаимозависимость между неолиберальной политикой и уровнем преступности, между неолиберальной политикой и признаками того, что Дюркгейм назвал бы аномией, как он может не говорить об этом? Ему не только нельзя поставить это в упрек, его нужно с этим поздравить».
12 марта 2006
С ножом на парижского учителя
Ксения Кулакова
«Этим трудным, пусть даже склонным к насилию ученикам необходимо внимание в школах. Однако новая политика правительства дает им противоположный сигнал: власти собираются отобрать средства у тех школ, которые наиболее нуждаются в них, — заявила представитель школьного профсоюза».
29 января 2006
«Это все потому, что мы принадлежим к мировому рынку»
Алан Фриман
«В итоге сразу и обнищание, и рост города, и проблема перенаселения, да еще и уровень преступности поднимается, – и все это социальные угрозы. Поэтому, я полагаю, очень недальновидно было бы идти на такие реформы, которые приводят к сокращению числа вузов».
24 декабря 2005
Проблемы образовательной системы во Франции
Луи Вебер
«Два направления влияния — децентрализация и директивы ЕС — являются взаимодополняющими и имеют целью сделать систему образования более приспособленной к нуждам экономики. Собственники предприятий, от которых зависят многие решения, идут еще дальше: они желают во что бы то ни стало организовывать школы по образцу предприятий, чтобы молодежь сразу проникалась “духом фирмы”».
24 декабря 2005
Another Brick in the Wall
Александр Тарасов
«Реакция нынешних и будущих студентов острова на “Top-Up Fees Bill” показывает, что они недостаточно ясно представляют себе последствия введения нового закона, то, как этот закон по ним ударит, а также и то, что происходящее – не результат “злой воли” Тони Блэра, а следствие процесса глобализации...»
22 декабря 2005
Приватизация образования – подрыв солидарности
Ноам Хомский
«Нам важно, чтобы сыты были не только мы сами. А теперь все эти принципы пытаются искоренить – приватизировать чувства и стремления, осуществляя полный контроль над человеком».
21 декабря 2005
Свобода ходить в библиотеку
Александр Михайлов
«Издание оставляет двойственное впечатление: с одной стороны, острая, точная и аргументированная критика отечественных и зарубежных реформ образования, сопровождаемая глубоким историческим анализом, с другой – более чем спорная идеологическая «трансмарксистская» и антирелигиозная позиция. Вызывает уважение целеустремленность редакции в ее общественной позиции и понимании роли науки и образования. И ясно – со «Скепсисом» возможно и интересно спорить».
21 декабря 2005
«Мы слишком много знаем…»
Борис Кагарлицкий
«Современное российское общество для той экономики и той cоциально-политической системы, которые оно сегодня имеет, слишком образованно. Мы слишком много знаем. И для предотвращения социальной катастрофы, которая неизбежно наступит в противном случае, нужно в течение примерно 10 ближайших лет разрушить систему образования и довести общество до интеллектуальной деградации».
13 декабря 2005
Генеральное соглашение по торговле услугами, высшее образование и реформы в Соединенном Королевстве
Алекс Нунн
«Если коммерциализация производства знаний будет беспрепятственно продолжаться в том же духе, со всеми последующими ограничениями академической свободы и подлинно инновационного мышления, может статься, что окажется затруднительным создать альтернативные образовательные структуры, чтобы справиться с возможными проблемами».
28 ноября 2005
Педагогика торможения
Илья Смирнов
«Никакой предмет нельзя усвоить клочьями, если не имеешь представления о его внутренней логике. Понимают это и сами апологеты “модульного подхода”. Ни один из них не доверит собственную жизнь пилоту, которую изучал специальность по модулям: как взлетать, знает, а с посадкой – извините, но ничего не получится, потому что вместо тоталитарных правил захода на посадку будущий летчик “взял” в училище более актуальный модуль».
2 сентября 2004
Спецпроекты
Варлам Шаламов
Хиросима
 
 
Дружественный проект «Спільне»
Сборник трудов шаламовской конференции
Книга Терри Иглтона «Теория литературы. Введение»
 
 
Кто нужен «Скепсису»?