Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике
- Глава 1
- Что дала и чего еще не дала методика в школе
- О каких проблемах пойдет речь в книге
- Глава 2
- Какие опасности подстерегают учителя при противопоставлении или сближении жизни, изображенной в произведениях классиков, с современной жизнью
- Что такое «наивный реализм» в восприятии литературы, в чем его достоинства и недостатки
- Как должен учитель руководить чтением учащихся
- Что такое «чтение по объекту» и почему оно мало воспитывает учащихся
- О чем учителю надо говорить с учениками при изучении литературы и что им ясно и без него
- Глава 3
- Почему необходимо целостное изучение литературного произведения и в чем пороки механического разъединения произведения на части
- Что дает и чего не дает школе литературоведческая наука
- Почему формализм и вульгарный социологизм - две стороны одной медали
- Глава 4
- В чем принцип методического единства в изучении произведения
- Почему нужно «простое» непредвзятое «читательское» восприятие литературы
- Какие преимущества дает учителю знакомство с «техническими вопросами» искусства
- Глава 5
- Почему недостаточно «простого непредвзятого чтения»
- От знания текста к историко-литературному комментарию и от него к анализу
- Глава 6
- Почему необходимо изучать художественное произведение во всей полноте его компонентов и каковы критерии их отбора
- Четыре положения, существенные при анализе литературных произведений: а) включение произведения в круг других произведений, аналогичных по творческому методу; б) определение исторической и индивидуальной «характерности» произведения и его элементов; в) возможность продемонстрировать особенности художественного метода на любой части и компоненте произведения; г) вопрос о сходности, повторяемости деталей и сюжетов, «заимствования» в литературе.
- Глава 7
- Еще раз о целях изучения литературы в школе.
- Как мы можем сами того не желая, приучить учащихся к краснобайству и мещанскому эстетству.
- Глава 8
- Как направить внимание учащихся к деталям разбираемого произведения: а) иноязычная лексика в первой главе «Евгения Онегина»; б) переносы, перебои ритма в «Медном всаднике».
- Глава 9
- Как характеристика героев произведения раскрывает идеи писателя: а) царь Борис в трагедии Пушкина; б) Германн в «Пиковой даме»; в) «Старосветские помещики» Гоголя.
- Глава 10
- К чему приводит сведение анализа произведения к сумме характеристик.
- Об исторической обусловленности «засилия» изучения образов героев.
- Как надо разбирать «Тараса Бульбу», чтобы осознать повесть как единое целое, а не сумму отдельных образов-характеристик.
- Учить не тому, что легко школьникам, а тому, что им доступно, хотя и трудно, вести их от менее сложного к более сложному, к более трудному.
- Научить учащихся понимать тайны искусства – основная задача преподавания литературы.
Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике. – Тула: Автограф, 2000. – 224 с.
|
