Реформа образования на Западе
|
|
Медленная смерть университета
|
|
Терри Иглтон
|
|
«В центре развала образования оказались припёртые к стене гуманитарии. Британское государство продолжает давать университетские гранты на точные науки, медицину, инженерное дело и прочее, но оно перестало тратить хоть сколько-нибудь существенные средства на гуманитарные дисциплины. Нет сомнений, что если ситуация не изменится, в ближайшие годы будут закрыты целые гуманитарные факультеты. Если филологические факультеты и выживут, то, возможно, лишь для того, чтобы учить студентов с отделения бизнеса расставлять точки с запятой».
|
|
23 октября 2015
|
|
«Нова» матура. ЕГЭ по-польски
|
|
Марта Жаковска
|
|
«На проведение экзаменов по новой системе государственный бюджет тратит примерно в 120 раз (sic!) больше денег, чем было при предыдущей (“стара” матуре). Средства уходят прежде всего на распечатку тестов и вознаграждение для экзаменаторов. Но главного, чего хотели добиться с ее помощью, достичь все-таки не удалось: польские ученики, как и прежде, перегружены энциклопедическими знаниями, доступ в вузы стал не более равным, а на самом деле стал еще сильнее зависеть от уровня материального достатка семьи абитуриента».
|
|
14 июня 2013
|
|
Журнал «Спільне», №3: Политика образования
|
|
Редакция Спільне
|
|
«Образовательные институты меняются уже давно, но длительное время никто не хотел этого замечать – на это жалуется, в том числе, Крейг Калхун, чья статья открывает выпуск. Трансформация университета происходила постепенно, и далеко не всегда можно было предвидеть последствия изменений. Хорошие, на первый взгляд, намерения – патентование результатов исследований, студенческая мобильность – обернулись протаптыванием путей для слияния образования и бизнеса, безусловно, в пользу последнего».
|
|
28 июля 2011
|
|
Международные конкордаты и договоры
|
|
Антонио Грамши
|
|
«...начальная и средняя школы — это народные школы и школы мелкой буржуазии, социальных слоев, монополизированных в вопросе воспитания церковниками, потому что большинство из них не доходит до университета, т.е. получит не современное воспитание, в его высшей критико-исторической фазе, а лишь догматическое воспитание. Университет — это школа для правящего класса (руководящего персонала), это механизм, с помощью которого осуществляется отбор индивидов и других классов, чтобы включить их в персонал правящий, административный, руководящий».
|
|
20 марта 2011
|
|
«Доктрина шока» в образовании
|
|
Адам Санчес
|
|
«Неолибералы в обеих партиях стремятся так перестроить государственное финансирование образования в реорганизованной школьной системе, чтобы она лучше отвечала нуждам корпораций. Вот почему они поддерживают стандартизированные тесты, привилегированные школы, сдельную оплату труда преподавателей и «коренные перемены», хотя есть свидетельства того, что такая политика негативно влияет на образование и успеваемость учащихся».
|
|
12 января 2011
|
|
Образование — не товар
|
|
Вадим Гудыма
|
|
«Протестующие прямо утверждают, что говорить о каких-то структурных, долгосрочных изменениях в образовании без изменения самого общества невозможно. Вот как об этом написали студенты Загребского университета: “Мы добиваемся свободного, бесплатного, доступного для всех образования, равно как и общества, которое способно обеспечить такое образование”».
|
|
1 мая 2010
|
|
От Болоньи до Болоньи, или Тупиковый процесс
|
|
Михаил Маяцкий
|
|
«Но самая разительная перемена, произошедшая в университете за последние 10–15 лет, протекшие под знаком Болоньи, — это изменение самого университетского духа. Вожделенное сближение с жизнью вылилось, прежде всего, в то, что студент превратился в покупателя, а университет — в супермаркет, с соответствующей логикой взаимоотношений между ними».
|
|
25 апреля 2010
|
|
Педагогика угнетения
|
|
Питер Мак-Ларен,
Рамин Фарахмандпур
|
|
«Большинство городских государственных школ приняли бизнес-модель "обучения, связанного с работой", и управленческих концепций, которые стали частью словаря, используемого на уроках и в домашних заданиях. В "ориентированных на рынок классах" учащиеся "ведут переговоры", "подписывают контракты" и берут "ответственность" за свое собственное обучение. Во многих классах учащиеся могут добровольно действовать как "карандашный менеджер", "менеджер мыла", "менеджер двери", "линейный менеджер", "менеджер времени" и "менеджер гардероба"».
|
|
28 января 2010
|
|
Глупый — потому что бедный
|
|
Ульрика Мария Майнхоф
|
|
«Ученики вспомогательных школ – дети бедных родителей. Учителя и родители детей из вспомогательных школ обижаются на это утверждение. Бедность видится следствием того, что человек – неудачник. Когда говорят о бедности – это воспринимается как упрек, как обида. Тем более, что они прекрасно разбираются в символах статуса в обществе потребления».
|
|
23 мая 2009
|
|
Зачем защищать государственное образование и здравоохранение
|
|
Растко Мочник
|
|
«Богатые слои сосредоточат в своих руках частный сектор, чтобы иметь возможность требовать более качественные услуги. <...> Качество государственных услуг будет снижаться, а частных — повышаться. Те, кто смогут себе это позволить, будут пользоваться частными услугами, государственные же услуги в скором времени превратятся в единственный выход для нуждающихся беднейших слоев».
|
|
22 ноября 2008
|
|
Сначала только глотать – думать будут потом
|
|
Юрген Каубе
|
|
«Большинство предлагаемых тестовых заданий – как, например, упражнение по экономике предприятия для студентов-экономистов: “Необходимо на 10% повысить продуктивность производства болтов, согласно которой из 10 единиц железа 10000 болтов по цене...” – это дидактические монстры, полные пробелов и чуждые действительности; они излагаются преподавателями скорее с пренебрежением, чем с радостью. Школяризация означает здесь заглатывание материала. А еще точнее – списывание»
|
|
18 ноября 2008
|
|
Удар по неолиберализму — студенческие протесты 2006 года
|
|
Владимир Унковски-Корица
|
|
«Отказ от определения образования как рынка товаров-знаний и университетов как национальных центров профессионального предпринимательства является основой критики, вылившейся в 2006 году в студенческие протесты».
|
|
5 ноября 2008
|
|
Тупеющая Америка
|
|
Сьюзен Джекоби
|
|
«По данным социологического опроса, проведенного в 2005 г. National Geographic и Roper, почти половина американцев в возрасте 18-24 лет не считает необходимым знать, где находится страна, в которой происходят те или иные важные события».
|
|
7 марта 2008
|
|
Как был уничтожен научно-образовательный центр
|
|
Штефан Плаггенборг
|
|
«Во время дебатов я прошу статс-секретаря Леонхарда объяснить присутствующим коллегам, большинство которых выступило против перевода специальностей в другой университет, почему министерство не хочет слушать специалистов. Министерство и в других случаях не слушает специалистов, звучит ответ».
|
|
19 февраля 2008
|
|
Слёзы учащейся молодежи
|
|
Марина Лемуткина
|
|
В Греции начались массовые акции протеста против реформы образования. В Афинах противостояние учителей и правительства переросло в ожесточенные схватки с полицией. В противников государственной программы реформирования вузов стражи порядка пустили слезоточивый газ.
|
|
20 января 2007
|
|
Дарвин попал в «политические»
|
|
Ольга Португалова
|
|
«В то время как в Соединенных Штатах лишь 14% взрослых «верят» в теорию Дарвина, в Японии подобный показатель составляет 78%, а, например, в Исландии, Дании, Швеции и Франции концепцию эволюции приняли 80%».
|
|
19 октября 2006
|
|
Маккартизм повторяется
|
|
Морган Коэн
|
|
«Для многих эволюция – “нерешенный вопрос”. Должны ли мы в таком случае заставлять преподавателей биологии подавать креационизм как научную дисциплину? Некоторые абсолютно убеждены в том, что Холокоста никогда не было. Должны ли мы в таком случае рассматривать попытки ревизии Холокоста в наших классах на уроках истории, констатируя “неточный и неокончательный характер всех человеческих познаний?”»
|
|
27 августа 2006
|
|
Обучение глупости в культуре барыша
|
|
Люсиана Боне
|
|
«Наши студенты могут заканчивать ВУЗ, даже не коснувшись иностранных языков, философии, элементов какой-либо науки, музыки или изобразительного искусства, истории и политической науки, или экономики. Фактически, наши студенты учатся жить в выборной демократии отделенной от политики – черта, которую хорошо иллюстрируют уменьшающиеся толпы у палаток для голосования».
|
|
7 августа 2006
|
|
Падение «знаменосцев» образования
|
|
Дайан Равич
|
|
«Чуть больше ста лет назад руководство американских средних школ и вузов пришло к выводу о необходимости единых стандартов для поступающих в колледжи. Школьные преподаватели приходили в отчаянье от того, что у каждого колледжа были собственные критерии; порой им приходилось готовить 16 учеников по 16 разным программам - для каждого колледжа по-своему…».
|
|
10 июля 2006
|
|
Театр мимики и теста
|
|
Кирилл Новиков
|
|
«…Так интеллектуальные тесты вернулись к тому, с чего начинались в 1905 году, когда мсье Бине стремился с их помощью измерить не столько силу ума, сколько степень глупости <…> школьников. Оказалось, что более или менее объективные результаты можно получить лишь в отношении подлинных дебилов, которые не в состоянии решить и простенькой головоломки. Когда же человек обладает более высокими умственными способностями, то обычно оказывается, что точно их измерить не представляется возможным, поскольку каждый составитель теста понимает под интеллектом что-то свое».
|
|
10 июля 2006
|
|
Восстание пингвинов
|
|
Олег Ясинский
|
|
«Сегодня, как десятилетия назад, репортажи из Чили вновь заняли первые полосы изданий мира. Зимний воздух Сантьяго вновь, как десятилетия назад, пропитан слезоточивым газом и запахом гари. Лужи в центре города – следы не запоздавших в этом году дождей, а результат работы водометов – последнего воспитательного аргумента властей. Прошло уже почти три недели с начала самых крупных за последние 34 года выступлений учеников средних школ Чили. В марте 1990 г., после семнадцати с половиной лет правления военных, закончилась самая длинная и кровавая в истории страны диктатура. Возглавившим сегодняшнее движение старшеклассникам и старшеклассницам сегодня по 15-17 лет, их средний возраст равен возрасту чилийской демократии».
|
|
11 июня 2006
|
|
Речь академика В.И. Арнольда на парламентских слушаниях в Государственной думе
|
|
Владимир Арнольд
|
|
«Наши школьники и сегодня хотят настоящих научных знаний, вечных истин, без понимания которых человек остается рабом. Но сверху на них сыплется антинаучная мракобесная болтовня вроде опубликованного в сентябре 2002 года «Независимой газетой» прославления «пирамид», заклеймившего Российскую академию наук как собрание ретроградов, ошибочно полагающих, будто наука способна объяснить мир».
|
|
6 мая 2006
|
|
Нужна ли в школе математика?
|
|
Владимир Арнольд
|
|
«...Во всем мире катастрофически падает уровень образованности. Новое поколение детей приходит, которые ничего не знают: ни таблицы умножения, ни евклидовой геометрии — ничего не знают, не понимают и не хотят знать. Они только хотят нажимать на кнопки компьютера, и больше ничего. Что делать, как тут быть?»
|
|
6 мая 2006
|
|
Власть улиц против социальной реформы
|
|
Сергей Быковский
|
|
«Во время самых массовых “дней действий” – 28 марта и 4 апреля, в так называемые “черные вторники” – по данным профсоюзов, на улицы французских городов вышли 3 миллиона человек. Париж не видел такого с мая 1968 года. Тогда студенты тоже захватывали Сорбонну, на улицах полыхали машины и происходили столкновения с полицией».
|
|
18 апреля 2006
|
|
Что плохого в тестах?
|
|
Игорь Шарыгин
|
|
«Справедливости ради следует все же заметить, что опасны не столь сами тесты,
сколько рыночные механизмы, с помощью которых сегодня пытаются управлять образованием.
Под их воздействием любая система испытаний и отбора быстро сползает на границу области
применимости: тестирование сводится к наиболее примитивной форме с выбором ответа на
идиотские вопросы из идиотского же набора вариантов, а традиционный экзамен составляется
из громоздких и математически безвкусных заданий, сдать его без специального дорогостоящего
натаскивания невозможно».
|
|
11 апреля 2006
|
|
За ангажированное знание
|
|
Пьер Бурдьё
|
|
«Мне кажется, что в настоящее время у исследователя нет выбора: если он уверен, что существует определенная взаимозависимость между неолиберальной политикой и уровнем преступности, между неолиберальной политикой и признаками того, что Дюркгейм назвал бы аномией, как он может не говорить об этом? Ему не только нельзя поставить это в упрек, его нужно с этим поздравить».
|
|
12 марта 2006
|
|
С ножом на парижского учителя
|
|
Ксения Кулакова
|
|
«Этим трудным, пусть даже склонным к насилию ученикам необходимо внимание в школах. Однако новая политика правительства дает им противоположный сигнал: власти собираются отобрать средства у тех школ, которые наиболее нуждаются в них, — заявила представитель школьного профсоюза».
|
|
29 января 2006
|
|
«Это все потому, что мы принадлежим к мировому рынку»
|
|
Алан Фриман
|
|
«В итоге сразу и обнищание, и рост города, и проблема перенаселения, да еще и уровень преступности поднимается, – и все это социальные угрозы. Поэтому, я полагаю, очень недальновидно было бы идти на такие реформы, которые приводят к сокращению числа вузов».
|
|
24 декабря 2005
|
|
Проблемы образовательной системы во Франции
|
|
Луи Вебер
|
|
«Два направления влияния — децентрализация и директивы
ЕС — являются взаимодополняющими и имеют целью сделать
систему образования более приспособленной к нуждам экономики.
Собственники предприятий, от которых зависят многие решения,
идут еще дальше: они желают во что бы то ни стало
организовывать школы по образцу предприятий, чтобы молодежь
сразу проникалась “духом фирмы”».
|
|
24 декабря 2005
|
|
Another Brick in the Wall
|
|
Александр Тарасов
|
|
«Реакция нынешних и будущих студентов острова на “Top-Up Fees Bill” показывает, что они недостаточно ясно представляют себе последствия введения нового закона, то, как этот закон по ним ударит, а также и то, что происходящее – не результат “злой воли” Тони Блэра, а следствие процесса глобализации...»
|
|
22 декабря 2005
|
|
Приватизация образования – подрыв солидарности
|
|
Ноам Хомский
|
|
«Нам важно, чтобы сыты были не только мы сами. А теперь все эти принципы пытаются искоренить – приватизировать чувства и стремления, осуществляя полный контроль над человеком».
|
|
21 декабря 2005
|
|
Свобода ходить в библиотеку
|
|
Александр Михайлов
|
|
«Издание оставляет двойственное впечатление: с одной стороны, острая, точная и аргументированная критика отечественных и зарубежных реформ образования, сопровождаемая глубоким историческим анализом, с другой – более чем спорная идеологическая «трансмарксистская» и антирелигиозная позиция. Вызывает уважение целеустремленность редакции в ее общественной позиции и понимании роли науки и образования. И ясно – со «Скепсисом» возможно и интересно спорить».
|
|
21 декабря 2005
|
|
«Мы слишком много знаем…»
|
|
Борис Кагарлицкий
|
|
«Современное российское общество для той экономики и той cоциально-политической системы, которые оно сегодня имеет, слишком образованно. Мы слишком много знаем. И для предотвращения социальной катастрофы, которая неизбежно наступит в противном случае, нужно в течение примерно 10 ближайших лет разрушить систему образования и довести общество до интеллектуальной деградации».
|
|
13 декабря 2005
|
|
Генеральное соглашение по торговле услугами, высшее образование и реформы в Соединенном Королевстве
|
|
Алекс Нунн
|
|
«Если коммерциализация производства знаний будет беспрепятственно продолжаться в том же духе, со всеми последующими ограничениями академической свободы и подлинно инновационного мышления, может статься, что окажется затруднительным создать альтернативные образовательные структуры, чтобы справиться с возможными проблемами».
|
|
28 ноября 2005
|
|
Педагогика торможения
|
|
Илья Смирнов
|
|
«Никакой предмет нельзя усвоить клочьями, если не имеешь представления о его внутренней логике. Понимают это и сами апологеты “модульного подхода”. Ни один из них не доверит собственную жизнь пилоту, которую изучал специальность по модулям: как взлетать, знает, а с посадкой – извините, но ничего не получится, потому что вместо тоталитарных правил захода на посадку будущий летчик “взял” в училище более актуальный модуль».
|
|
2 сентября 2004
|
