Реформа образования в России
|
|
Без труда и без науки. Отношение потребителя к образованию в школе
|
|
Елена Басалаева
|
|
«Современные тенденции ведут к тому, что формально образование останется доступным и равным для всех (что, возможно, предотвратит общественные волнения), но на практике качественное образование — даже на уровне девяти классов — можно будет получить только платно. Или репетиторы, или дополнительные услуги в рамках самой школы. Общество уже сейчас в достаточной мере готово к такой ситуации».
|
|
21 февраля 2022
|
|
Размышления о роли учителя в современном обществе
|
|
Елена Басалаева
|
|
«Очевидно, что задачи, объём, структура, уровни образования, система формального роста педагогов определены очень чётко. И определены они господствующей капиталистической идеологией потребления. Если учитель изначально будет ставить себе цель научить только “сильных”, тех, кто способен самостоятельно усвоить “начитанный материал” урока (а заодно и обеспечить учителю высокие показатели), то это приведёт к созданию и всё большему закреплению социокультурного неравенства. Изматывающая процедура ЕФОМ наверняка оттолкнёт от школы огромное количество потенциальных и действующих учителей. В ситуации острой нехватки педагогов станет как никогда актуально платное образование, а для тех, кто не сможет его себе позволить – дистанционный суррогат».
|
|
8 апреля 2021
|
|
Идеология в современной российской школе
|
|
Сергей Соловьёв
|
|
Идеологические колебания 1990-х годов: от князя Авесхана до «правового самодержавия». Вторая половина 2000-х: осторожное возрождение «государственничества» и «империи». Идеологические скандалы с учебниками истории («либерализм» vs «патриотизм»). Победа клерикализации: церковь как элемент системы образования. Единый учебник истории: споры и суть проблемы. Конспирология и фольк-хистори в образовательном контексте. Идеология в школе — каковы перспективы?
|
|
1 сентября 2015
|
|
РПЦ как идеологический аппарат в современной России
|
|
Сергей Соловьёв
|
|
Взаимоотношения церкви и государства в советский период и их изменения в конце 1980-х гг. Как начинался идеологический поворот в сторону РПЦ? Сколько в России православных: 10% или 80%? Церковный штурм системы образования: священник в постперестроечной школе. Курс «Основы православной культуры»: от отступления к повсеместному введению. Победа клерикализации: РПЦ как элемент системы образования.
|
|
27 июля 2015
|
|
Мое поколение – поколение ЕГЭ
|
|
Наталья Золотарёва
|
|
«Мы, мое поколение, совсем не знаем, например, историю своей страны. Мы с трудом отличаем красных и белых, изобретаем Крымскую дугу (вместо Курской) и совершенно не задумываемся, что и, главное, почему происходило в прошлом».
|
|
4 июля 2014
|
|
ЕГЭ как инструмент социал-дарвинистской сегрегации и скрытого насилия над детьми
|
|
Алексей Косенко
|
|
«Нашим начальникам от образования наплевать, если ребёнок, исходно склонный к психологическим отклонениям, вдруг срывается, попадает в больницу или в неприятную ситуацию, или — самое ужасное — кончает жизнь суицидом. Судьбы детей их не волнуют — чиновников интересуют лишь показатели ЕГЭ. Сама система ЕГЭ, как система жёсткого отбора-отсева, безжалостна, равнодушна к судьбам детей».
|
|
3 июля 2014
|
|
Итоги ЕГЭ: опыт анализа
|
|
Люция Нуриева,
Сергей Киселев
|
|
«Несмотря на десятилетнюю практику, серьезной проблемой ЕГЭ остается слабость аналитической работы. Последствия самые плачевные: неверная оценка уровня подготовки выпускников, бойкот экзаменов, неравные условия проведения испытаний (в частности среди учащихся, сдающих иностранные языки), неоправданные сложности при проверке работ и т.д. <…> Применяемая в настоящее время система перевода первичных баллов в тестовые крайне несправедлива. Высоко награждая за мизерные, достигаемые зачастую лишь гаданием ответов успехи, она несоразмерно строго наказывает учащихся за единичные ошибки. Это вносит значительные искажения в измерения учебных достижений: если первичные баллы дифференцируют школьников по уровню подготовки, то тестовые, наоборот, нивелируют их результаты».
|
|
12 июня 2014
|
|
ГОСТ на погост
|
|
Авесхан Македонский
|
|
«Я просто воспроизведу с сайта минобрнауки.рф фрагмент этого самого стандарта по своей специальности, “общественные науки”.<…>Скажите на милость, если школьники якобы и так ужасно “перегружены” — зачем “интегрировать”, то есть высасывать из пальца новые предметы? Почему о месте России в мире нельзя рассказать на уроках истории и географии? Именно затем. Чтобы не знали ни истории, ни географии, ни места России в мире».
|
|
24 ноября 2013
|
|
Что я думаю о реформе РАН
|
|
Владислав Клочков
|
|
«Любой учёный будет теперь на очень коротком поводке у министерского чиновника, а захочет тот вообще закрыть его НИИ — и тут “доценты с кандидатами” сполна узнают цену словам, не подкреплённым буквой закона. В истории нашей страны уже было такое, когда учёные, купившись на обещания политтехнологов, с большим энтузиазмом поддерживали развал страны и, попутно, советской науки. Но вряд ли даже академик Сахаров, борясь с советской властью, хотел, чтобы учёный из уважаемого человека стал нищим посмешищем, выброшенным из любимой профессии. Прозрение наступило быстро, но не все до него дожили».
|
|
7 августа 2013
|
|
Что приходит в школу вместе с ЕГЭ?
|
|
Варвара Рюмина
|
|
«Страшнее всего перспектива того, что учителя на самом деле будут соответствовать процессу “модернизации”. И те, кто действительно хочет учить детей, давать знания, минуя те изменения в процессе обучения, которые возникли в связи с ЕГЭ, будут все меньше и меньше попадать в школы».
|
|
30 мая 2013
|
|
Становление личности: вопреки или благодаря образовательной системе
|
|
Мария Сахарова
|
|
«Рискну сразу же заявить основной тезис статьи: в рамках советской образовательной системы (даже с учётом её противоречивости и известных отрицательных сторон) возможности для формирования личности были гораздо шире, чем в современном российском образовании.
Один из главных факторов, повлиявших на формирование системы образования в СССР, — необходимость ускоренной модернизации (индустриализации), которая требовала не узких специалистов, а специалистов широкого профиля, которые могли бы переориентироваться, осваивая новые области производства...»
|
|
17 марта 2013
|
|
Нулевая толерантность к «оптимизации» образования
|
|
Антон Барышников
|
|
«Нулевая толерантность по отношению к глупости и подлости, солидарность и ответственность (перед собой, перед профессией, перед обществом) — это нормально. Пока преподаватель выражает своё недовольство лишь посредством тихого бурчания на кафедре; пока его мало волнуют проблемы врачей, учителей, работников культуры, рабочих и других уязвимых категорий населения; пока его не задевают публичные проявления невежества, хамства и подлости от власть имущих и “успешных” людей — до этих пор преподаватель будет беззащитен и никому, кроме себя, не нужен».
|
|
4 марта 2013
|
|
Девять мифов о спецшколах
|
|
Алексей Сгибнев,
Римма Галеева
|
|
«Когда про “элитные” школы слышат люди, не сталкивавшиеся с этой темой, автоматически срабатывают несколько стереотипов. Такими стереотипами пользуются реформаторы образования для достижения своих сомнительных целей, поэтому сейчас особенно важно донести до людей правду».
|
|
29 декабря 2012
|
|
Школы должны быть разными
|
|
Алексей Сгибнев
|
|
«Причиной появления письма стала новая фаза многолетней реформы образования. 11 декабря Дума принимает во втором чтении новый Закон об образовании, в котором вообще нет упоминания о гимназиях и лицеях, а поддержка детей с ограниченными возможностями декларируется без какой-либо конкретики. Школы страны перешли на подушевое финансирование, при котором все школы получают поровну денег за каждого ребёнка. В Москве активно идёт процесс слияния школ и детских садов, взят курс на создание безликих “образовательных холдингов” (которые уже прозвали “колхозами”)».
|
|
10 декабря 2012
|
|
Недомыслие или заказ?
|
|
Андрей Остапенко,
Темыр Хагуров
|
|
«Объявлен список “неэффективных” вузов. В нашем регионе в него попали старейшие и главные профильные вузы города Краснодара — аграрный университет, технический университет и университет культуры. Это профильные вузы, имеющие фундаментальную базу, добротную профессуру и, главное, давнюю традицию. В компанию к ним добавлена армавирская педакадемия — единственный оставшийся в крае самостоятельный педагогический вуз. Складывается впечатление, что кому-то очень хочется убить остатки советского высшего образования, которое ещё дёргается и сопротивляется реформаторам и модернизаторам».
|
|
2 декабря 2012
|
|
Гильотина как эффективное средство от мигрени
|
|
Сергей Неклюдов
|
|
«Тема чрезмерного количества университетов в Российской Федерации возникла в высказываниях правительственных чиновников не позднее 2008 г. (Андрей Фурсенко: “Количество вузов разрослось неимоверно”), а в последнее время она стала звучать особенно часто (Сергей Иванов: “На мой взгляд, у нас слишком много вузов”; Дмитрий Медведев: количество вузов “превосходит все разумные рамки”; несколько более осторожно — Владимир Путин: “сейчас в стране слишком много вузов, которые предлагают некачественное образование”). Появились и весьма решительные прогнозы: от нынешней тысячи вузов через пять лет останется 15%; в России останется 50 университетов и 150 институтов (Комсомольская правда, 21 августа 2012); число бюджетников в вузах должно сократиться в два раза (Дм. Ливанов)».
|
|
2 декабря 2012
|
|
О реформе образования, её итогах и перспективах
|
|
Документы
|
|
«Ситуация катастрофического обрушения уровня гуманитарного школьного образования усугубляется массовым закрытием школ в российской провинции и резким сокращением числа бюджетных мест, выделяемых филологическим факультетам вузов, а вместе с тем политикой слияния и закрытия самих вузов. Фактически это означает, что в самое ближайшее время будут аннулированы достижения советской образовательной системы, а вместе с тем будут окончательно преданы забвению традиции русской дореволюционной школы. Это национальная катастрофа, чреватая сломом механизмов исторической преемственности и прерыванием самой национальной культурной традиции».
|
|
1 декабря 2012
|
|
Помогающие профессии в новых экономических условиях
|
|
Никита Кочетков
|
|
«Теперь давайте представим себе человека — человека, как мы уже сказали, ответственного, целеустремленного, стремящегося к самосовершенствованию, работа которого, по его мнению, заключается в альтруизме, помощи другим людям, в каком-то плане даже жертвовании собой, любви… Как вы думаете, насколько важным для него будет денежное вознаграждение за его работу? Как сказал один из апологетов любви к детям Я. Корчак: “Разве любовь — услуга, которую можно оплатить?”»
|
|
27 ноября 2012
|
|
Совместимы ли мракобесие и инновации?
|
|
Эдуард Кругляков
|
|
«Целью любого реформирования является достижение более высокого уровня.
Увы, едва ли найдутся у нас люди (если не считать самих реформаторов), которые
скажут: да, наше образование стало лучше! Ну конечно, нет! С помощью этого
“реформирования” мы шаг за шагом гробили то, чем раньше гордились. В ежегодном
докладе Организации Объединенных Наций за 2004 год наша система образования,
хотя и сдала свои позиции по сравнению с советскими временами, но все еще занимала
достойное 15 место. Но всего четыре года спустя, в 2008 году, мы откатились на 54 место. Сегодня с нами могут конкурировать африканские страны…»
|
|
6 ноября 2012
|
|
Педагогический вуз в средней полосе России
|
|
Никита Добрынин
|
|
«Нет нужды доказывать, что российская бюрократия и буржуазия не станут осуществлять этих преобразований. Ведь именно они за годы своего открытого господства и создали описанное положение вещей. И это была не ошибка и не случайность, к такому результату нас вели вполне целенаправленно. Буржуазии нужны инженеры, рабочие, учителя, врачи, не способные на самостоятельные действия, как на рабочем месте, так и вне его. И в России буржуазия этой цели почти достигла. Пока “почти” не превратилось в “полностью”, преподаватели и студенты, инженеры и рабочие, учителя и врачи должны спасти себя от окончательного оглупления, а страну от гибели».
|
|
31 октября 2012
|
|
Педагогический брак
|
|
Ирина Мартынова
|
|
«Возникает вопрос — зачем все это? Зачем эта тотальная объединяловка? И каковы ее последствия? Сам Департамент ответов на эти вопросы не дает, представляя свое участие не более чем откликом на массовую инициативу снизу. Т.е. у нас на глазах совершается масштабнейшая за последнее время реформа — и без какого бы то ни было обоснования!»
|
|
23 октября 2012
|
|
Регрессанс. Новейшая история российского образования
|
|
Авесхан Македонский
|
|
«Скоро уже 20 лет, как с российским образованием что-то происходит.
Некоторые называют это “реформами”. Другие возражают: слово “реформы” подразумевает нечто полезное (хотя бы в проекте). Мы же не говорим, что Гришка Распутин был религиозным реформатором.
Чтобы разобраться в этом вопросе, А.Г. Македонский обозревал и систематизировал все то новое, оригинальное и продвинутое, чем обогатились за два десятилетия юные россияне, а также самые полезные методические разработки для учителей плюс достижения научно-теоретической мысли, которой сверху прикрывается эта деби… простите, модернизация».
|
|
4 октября 2012
|
|
«Равноправное партнерство» с собственной психикой
|
|
Авесхан Македонский
|
|
«С 2000 г. вокруг разлинованных бумажек для игры в крестики сформировалась целая отрасль. Если вы заглянете в отдел учебников книжного магазина, то увидите, что пособий по игре в крестики уже больше, чем по любой научной дисциплине. Открываешь и читаешь на первой же странице предисловия: “Как указала известный специалист по организации ЕГЭ такая-то…” Понимаете, это уже отдельная наука, в которой можно быть “известным специалистом”.
Но ведь она действительно отдельная. Потому что обычный физик, тем более историк ни за что не додумается до некоторых вопросов ЕГЭ, не говоря уже о том, чтобы на них ответить».
|
|
4 октября 2012
|
|
Посмеемся над историей России
|
|
Авесхан Македонский
|
|
«Перед нами “академический школьный учебник”. В чем состояла суть этого “проекта”? В том, чтобы экспертизу учебников проводили не чиновники и не родственные им ООО, а высшая научная инстанция — РАН. Ну и еще РАО — Академия образования для кворума.
Сами понимаете, книгу я брал в руки с трепетом. Но когда начал читать, обнаружил формулировки, до боли знакомые. Лет 6 тому назад выходил учебник, правда, не для 6-го класса, а для 10-го, где тот же уважаемый автор излагал сенсационные подробности по части как самой истории, так и языкознания, культурологии, вплоть до палеонтологии».
|
|
4 октября 2012
|
|
А это, Петька, наука культурология…
|
|
Авесхан Македонский
|
|
«Как известно, так называемые “образовательные реформы” начинались с “гуманитаризации” — ну зачем человеку “постиндустриального общества” забивать голову такими оторванными от жизни предметами, как физика с математикой? — и на этой волне всплыла целая серия школьных учебников с фамилией “Гуревич” на обложках».
|
|
4 октября 2012
|
|
«Бригадир» Фонвизина и современное языкознание
|
|
Авесхан Македонский
|
|
«В последнее время гуманитарный, извините за выражение, “дискурс” обогатился множеством новых красивых слов, и мы попробуем разобраться, скрывается ли за ними какое-то новое содержание».
|
|
4 октября 2012
|
|
Угадайка в клеточку
|
|
Авесхан Македонский
|
|
«Для начала выражу искреннее восхищение титаническими усилиями, которые приложены к выполнению невыполнимой задачи. Формализовать то, что в принципе не поддается формализации, и запихнуть историю Отечества в одноклеточный формат. Знаете такое слово — “формат”? В шоу-бизнесе если что-то поднимается над уровнем плинтуса, интеллектуально или эстетически, — все, это уже “неформат”, на выброс.
Теперь посмотрим, как работает формат ЕГЭ. Начнем с заданий “с открытым ответом”, которыми разработчики очень гордятся, поскольку они вовсе не одноклеточные, а наоборот, поощряют творческое мышление».
|
|
3 октября 2012
|
|
Как не противопоказаны и куда совершенствуются…
|
|
Авесхан Македонский
|
|
«Вот передо мной пособие “ЕГЭ-2008”, самый последний пример — как не противопоказаны и куда совершенствуются. Действительно, во избежание неточностей и разночтений (трудно совместимых с машинной обработкой) единые экзаменаторы стараются примитивизировать задания просто до упора, до одноклеточного уровня. А что получается — судите сами. Только будьте внимательны к деталям, ведь малейшая оплошность превращает отличника в Незнайку».
|
|
3 октября 2012
|
|
Нас не существует!
|
|
Авесхан Македонский
|
|
«Буквально из второго по счету задания следует, что человеческого общества не существует. Я серьезно. Смотрите. Вопрос: “Общество — это…” Вариант ответа: “…часть природы” отметен как неверный. Открываем Большой Энциклопедический Словарь. “Природа — в широком смысле все сущее, весь мир в многообразии его форм”. Из другого теста таким же нехитрым способом получается, что история — не наука, потому что наука “характеризуется применением методов экспериментальной проверки”, а как я могу экспериментально проверить Бородинскую битву? Войну Франции объявить?»
|
|
3 октября 2012
|
|
С прямым умыслом
|
|
Авесхан Македонский
|
|
«Что такое тест? Формализованный вопрос, на который дается ответ тем самым нажатием клавиши: “да, да, нет, да”, потом машина выводит процент попаданий. Якобы объективную оценку. На тестах базируется ЕГЭ, Единый Экзамен, который призван был единым чохом определять способности будущих физиков, врачей и музыкантов, и только сопротивление ректоров притормозило этот кошмар. Сами подопытные сразу же отразили суть тестирования в анекдоте: “Как звали коня Александра Македонского? А — Буцефал; Б — Децибел; В — Задолбал”».
|
|
3 октября 2012
|
|
Сага о том, как славянин Рюрик и прочая челядь на чистом вологодском санскрите преподавали российскую историю
|
|
Авесхан Македонский
|
|
«...всякий раз, когда в высших эшелонах власти начинается игра в законодательные наперстки, в перекладывание государственных обязательств с федерального уровня на региональный, с регионального на местный и т.д., ставка делается именно на то, чтобы избиратель не понимал значения слов, которыми жонглируют политики. Учебник Сахарова — Буганова полезен уже тем, что вносит путаницу заблаговременно, со школьной скамьи».
|
|
3 октября 2012
|
|
Что делать, если вашего ребенка принуждают изучать «основы православной культуры»
|
|
Олег Белайчук
|
|
«Борьба против незаконной религиозной пропаганды в школе безрадостна, но не безнадежна. Безрадостна она потому, что для церкви промывание мозгов детям — это их завтрашние доходы, влияние и власть. <…> Однако борьбу за души своих детей вам все равно придется вести, и лучше делать это спокойно, но настойчиво. Так же, как регулярно убирать грязь из собственной квартиры — хотя в нее снова налетит всякий мусор. Если вы не окажете сопротивления сегодня, завтра религиозный произвол в школе и деградация образования усилятся еще на одну ступень. Остановить насильственную религиозную пропаганду в собственной школе хотя бы на уровне выбора учебного модуля нам всем вполне по силам».
|
|
3 октября 2012
|
|
Экзамен по «гуманитаризации»
|
|
Авесхан Македонский
|
|
«Представьте, что вы открываете пособие по биологии для поступающих в вузы и там напечатано (жирным шрифтом, для лучшего запоминания), что приобретенные признаки наследуются, и пырей при хорошем уходе превращается в овес.
Продолжать серьезные научные дискуссии почему-то не хочется.
Что же значат все остальные слова, а также их комбинации, сложенные в как бы осмысленные предложения?
Например: “Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика человека XXI века”. Неужели 20 лет назад в учебниках по научному коммунизму “духовному воспитанию личности” отводилась какая-то не особая роль?»
|
|
3 октября 2012
|
|
Биополе хана Мамая
|
|
Авесхан Македонский
|
|
«Установка на занимательность позволяет, во-первых, пересказывать источники, не утруждая себя проблемой их достоверности (“первые русские святые мученики Борис и Глеб”, с. 50), во-вторых, давать историческим деятелям совершенно произвольные характеристики (Андрей Курбский не был изменником Родины [с. 131], а Марфа Борецкая почему-то была [с. 122]), в-третьих… В-третьих, “весь секрет состоял в священной силе, или, по-теперешнему, в биополе родителей, способном заслонить неокрещенного маленького человека, уберечь от порчи, сглаза, недоброго колдовства” (с. 29)».
|
|
3 октября 2012
|
|
Трипольские викинги
|
|
Авесхан Македонский
|
|
«В чем же состоит “новизна” учебника? В том, чтобы реанимировать взгляды, отвергнутые современной наукой?
Разбирая “модернизированные” учебники, приходится уныло повторять авторам и издателям, что такое наука. Это не куча информации, а система знаний. Преподаватель должен ответить ученику (студенту, шестикласснику — каждому на его уровне) не только на вопросы “кто” и “когда”, но и на вопрос “почему”. История, “освобожденная” от объективных причин, закономерностей и прочих пережитков тоталитаризма, превращается в собрание более или менее (чем дальше, тем менее) достоверных побасенок.Главный порок всех трех рецензируемых книжек в том, что они ничего толком не объясняют».
|
|
3 октября 2012
|
|
Велесово пособие
|
|
Авесхан Македонский
|
|
«Предмет определяется через “осознание” его “кризиса”, при этом он “несводим” ни к одному из “подходов» к самому себе. А наука об этом предмете должна показать, “что такового не существует”.
Человек отсталый, изуродованный “тоталитаризмом”, не в состоянии освоить столь глубокую мудрость. Мучаясь комплексом неполноценности, он скажет: это, мол, вообще не наука, а словоблудие какое-то. Но в Министерстве образования работают люди не простые, а продвинутые. Они не только поняли, что означает все вышеприведенное, но и сумели сопоставить это с Государственным стандартом. Сопоставили — и решили: соответствует!»
|
|
3 октября 2012
|
|
Бенгальские методисты
|
|
Авесхан Македонский
|
|
«Чем больше читаешь книг, внедряющих в школу т.н. «цивилизационный подход», тем меньше желания соблюдать академическую политкорректность. И тем сильнее хочется назвать вещи своими именами.
От идейно близкого сочинения С.Т. и И.Г. Жуковских, для которого характерна легкость мысли необыкновенная, пособие А.Ю. Лабезниковой отличается тяжеловесной ученостью с претензиями на объективность».
|
|
3 октября 2012
|
|
Историопофигизм
|
|
Авесхан Македонский
|
|
«Хорошую книгу поддержали своими деньгами (через оффшор мистера Сороса) таиландцы и индонезийцы. Открываете первую же страницу — и сразу проникаете в суть. Оказывается, в плохой, устаревшей учебной литературе «события истории человечества упорно продолжают объясняться “объективными причинами”, абстрактными “законами истории”», причем «неважно, какими именно». Авторы пошли другим путем: «…решили сделать “осями” учебника исторические судьбы общественных идей и национальных стремлений».
|
|
3 октября 2012
|
|
Адекватность соблюдена, прослеживается дальнейшая актуализация
|
|
Авесхан Македонский
|
|
«Существует ли вообще “методика преподавания” чего бы то ни было как самостоятельная дисциплина? Или есть несколько самых общих правил, которые легко выводятся из внутренней логики самого предмета, возрастной психологии и социального заказа, предъявляемого к образованию? Про Московскую Русь естественно рассказывать после Киевской, а не наоборот; 10-летний ребенок вряд ли разберется в теологических спорах по поводу Троицы или в структуре белка; крепостного крестьянина не стоит обучать фехтованию.
А нагромождаемая вокруг “ученость” вроде пяти определений понятия “метод” (с. 27–28) и трех аспектов понятия “прием” (с. 37) представляет собой чистую схоластику а-ля “политэкономия развитого социализма» или современная “культурология”».
|
|
3 октября 2012
|
|
Две трагедии: «12 стульев» и учебник А.П. Богданова
|
|
Авесхан Македонский
|
|
«А.П. Богданов смело вторгается с “широкой дороги исторической мудрости” в другие научные дисциплины. Он убедительно объясняет разделение языков: “Как гласит русская легенда, дети больше учатся от матери, поэтому язык индоевропейцев очень скоро разделился на наречия, языки, а потом и языковые группы” (с. 18). А вот чеканная формулировка, которая пригодится искусствоведам для определения жанров: “Мелодраму можно определить как столкновение правды и неправды. Трагедия — это столкновение между собой двух правд или двух неправд” (с. 265). Исходя из данного определения, “Мальчиш-Кибальчиш” — мелодрама, а “Двенадцать стульев” — трагедия».
|
|
3 октября 2012
|
|
Скрипач не нужен
|
|
Михаил Волчков
|
|
«Проблема образования — это не проблемы учеников, родителей и учителей как таковых. Это всего лишь одно из ярких, но частных проявлений болезни всего общества. Общество не нуждается в качественном фундаментальном образовании, во всестороннем развитии каждого человека, потому что таковое развитие является избыточным для капитализма вообще, а для нашего полупериферийного капитализма — в особенности. А значит, борьба за образование без борьбы против капитализма — это всё равно что мёртвому припарки. Болезнь не может тянуться бесконечно, она рано или поздно закончится либо смертью, либо выздоровлением».
|
|
2 сентября 2012
|
|
ОРКСЭ: «открытый такой разговор на духовно-нравственные темы»
|
|
Елена Патяева
|
|
«Оставшаяся в наследство от СССР система образования разрушена. Подушное финансирование, Болонская система, ЕГЭ, — а теперь еще и ОРКСЭ... Образование сводится к фикции под вывесками “реформирования” и “модернизации”. Что ж, ученики когда-нибудь поймут, что стали жертвами бессовестных чиновничьих экспериментов, и вспомнят своих промолчавших учителей недобрым словом».
|
|
20 июня 2012
|
|
ИнЯз, быть или не быть?
|
|
Наталья Владимирова
|
|
«Не платят за составление программ, учебно-методического комплекса, заданий олимпиады, за проведение олимпиады, организацию Дня открытых дверей, приём экзаменов и зачётов, ведение курсовых, дипломов и кандидатских. Не платят. Когда выпускника уговаривают остаться, об этом умалчивают. Потому что вуз выживает за счет плавающих кадров — увольняются толпами. Администрация может и сказать: “Таких как Вы много. Вы легко заменимы”. А куда катится вуз, где со временем не останется опытных преподавателей, а будут только временные бывшие выпускники?! Как же качество образования и престиж вуза?!»
|
|
30 мая 2012
|
|
Во всём виноват директор?
|
|
Алексей Сгибнев,
Дмитрий Шноль
|
|
«Существующая система, вместо того, чтобы поддерживать, давит самых инициативных и трудолюбивых педагогов. Ведь спокойнее всего лагерь не проводить, а школу в каникулы запереть на замок – тогда точно никто не придерётся! Парадоксально, что всё это происходит параллельно с разговорами на высшем уровне о поощрении самостоятельности школ, о предоставлении дополнительных образовательных услуг и т.д.».
|
|
6 декабря 2011
|
|
ЕГЭ как травма
|
|
Елена Патяева
|
|
Самый тяжёлый удар, мне кажется, ЕГЭ нанесло по тем школьникам, которые хотели и старались учиться. Именно для них (точнее для нас) оно и стало травмой в первую очередь. <…>
Все эти годы мы честно старались, мы прикладывали гораздо больше усилий, чем остальные ученики, заставляя себя заниматься даже совершенно неинтересными предметами. <…>Мы верили, что в итоге нас оценят справедливо. ЕГЭ очень быстро разрушило эту иллюзию. Вдруг оказалось, что мы были не правы и зря старались, что поступят в хорошие вузы не те, кто, преодолевая себя, учил ненавистную математику, а те, кто лучше умеет приспособиться, кто менее честен, и у кого больше денег.
|
|
11 ноября 2011
|
|
ЮФУ – что происходит с университетом
|
|
Сергей Резник
|
|
«Руководство университета купается в роскоши и изобилии и старается не замечать проблем, которые неуклонно появляются. В ужасающем состоянии находятся студенческие общежития. Аварийные стояки, тараканы и антисанитария “украшают” Федеральный университет. Долги ЮФУ по коммунальным платежам только по 2010 году оставляют примерно 30-35 миллионов рублей. За счет чего “блестящий топ-менеджмент” университета собирается гасить этот долг, никто не знает. Долг нарастает, а зарабатывать “внебюджет” никто не может и не хочет. Поэтому версия с продажей учебных баз — “Недвиговки”, земель ботанического сада или еще какой-нибудь земли, благо ее у ЮФУ пока в достатке, — как раз тот вариант, который позволит продержаться университету еще год-полтора».
|
|
10 сентября 2011
|
|
Эффективность или фиктивность?
|
|
Антон Тимченко
|
|
«Накрывшая страну реформа образования проходит в трёх основных формах: “егэизация” образовательного процесса, принятие пугающих своим содержанием новых образовательных стандартов и планомерное сокращение работников образовательной сферы. Причём если первые две составляющие вызывают широкий общественный резонанс и бурные дискуссии, то последний элемент образовательной реформы осуществляется практически негласно».
|
|
5 сентября 2011
|
|
Апокалипсис просвещения в России
|
|
Юрий Холодов
|
|
«При сохранении, а, тем более, развитии той системы образования, которая сложилась у нас в стране, уже через десяток лет количество малообразованных людей в России достигнет критического уровня. Последствия будут самые разные: от роста числа катастроф и смертей по вине непрофессионалов до вполне возможного распада страны».
|
|
3 сентября 2011
|
|
Уходите, учителя. Уходите
|
|
Юрий Холодов
|
|
«Вывод
следует чудовищный, но единственный.
Нельзя сегодня прививать ученикам
доброту, честность, благородство и т.п.!
Для их же блага. Чтобы они потом не
оказались из-за этих качеств на обочине
жизни. А
если давать только знания, учитель
автоматически превращается в преподавателя.
Классический заколдованный круг.
Разорвать его можно только одним
способом. Уйти».
|
|
3 сентября 2011
|
|
Как мы сдавали ЕГЭ
|
|
Артур Леснов
|
|
«Кому нужны честные результаты? <...> Обществу в целом? Да плевало общество на эти дела, ему выживать надо в кризис, а тут ЕГЭ какой-то. Руководству страны? Так его убедили, что всё у нас замечательно и хорошо, результаты растут год от года, а “отдельные недостатки” скоро будут изжиты. Реформа-то образовательная семимильными шагами идёт! А что самолёты падают, мосты рушатся и выпускники вузов заявление на работу не могут написать без десятка ошибок — так это мелочи периода роста. И вообще “Вперёд, Россия!”. Представляете, какой тяжелейший шок могло бы получить руководство страны при объективном экзамене!? Оказалось бы, что по уровню образования, развития мы находимся в такой яме, в которой и дна не видно. Оказалось бы, что мы, как нация, деградировали и умственно, и физически, и морально. Так что тысячи таких, как я, несут большую пропедевтическую функцию, можно сказать, охраняем и без того разболтанное и расшатанное общество…».
|
|
30 мая 2011
|
|
Точка невозврата пройдена
|
|
Сергей Соловьёв
|
|
«В условиях господства неолиберализма нужна идеология для быдла, для тех, кто должен работать, для тех, кто иностранный язык должен знать, как выразился один из наших реформаторов образования, в таком объеме, чтобы объяснить иностранцу, как пройти к вокзалу. Для них — “православие, самодержавие, народность”. А для тех, кто уровнем повыше — собственно неолиберальная модель, “идеология успеха”, идеология, очищенная от некоторых “перегибов”, напоминающих о фашизме, но в целом — идеология социал-дарвинизма. Точка невозврата пройдена, социальное и культурное наследство советского периода уже невосстановимо. Так что здесь — как и в экономике, как и социальной сфере — все надо начинать сначала».
|
|
5 апреля 2011
|
|
Я пишу это письмо...
|
|
Семён Аромштам
|
|
«...Знаете, что видно? Мы много говорим в школе о компетентности учителя в области своего предмета и сопутствующих – педагогики, психологии. Но вот компетентность при решении вопросов строительства школы и системы образования в целом от людей, его осуществляющих, не требуется. Руководствуются эти люди в лучшем случае эмоциями, в основном – пожеланиями властей или меркантильными соображениями».
|
|
13 марта 2011
|
|
Единый Государственный экзамен-2011
|
|
Илья Смирнов
|
|
«Теперь этот “узкий круг” пришел к выводу, что, несмотря на все его усилия, наша школа всё ещё слишком много учит, и надо решительнее переносить акценты с замшелых тоталитарных наук на воспитание и “формирование личности гражданина”. Здесь, конечно, особую важность приобретает вот это вот всё, не знаю, как его назвать, в чем мы с Вами только что практиковались. А менее важные “химию, физику и биологию можно объединить в единый предмет под названием “естествознание”. Получится у них ещё и такая “инновация”? Почему бы и нет. Как любит говорить вышеупомянутый эстетический авторитет партии “Единая Россия”, “Скептики будут посрамлены”, причем посрамлены они будут за собственный счёт. За счет денег, собранных в виде налогов с тех, кто еще пытается заниматься каким-то полезным трудом».
|
|
27 февраля 2011
|
|
Резолюция заседания Московского математического общества по стандарту старшей школы
|
|
Документы
|
|
«Московское математическое общество считает принципиально пагубным лежащее в основе этих концепций использование образования в качестве инструмента социального выравнивания по результатам <...>. Как следствие, она ведет к умственной, моральной и гражданской деградации общества, разрушает надежды на построение общества знаний, на создание или хотя бы осмысленное использование высоких технологий, лишает нашу страну перспективы достойной конкуренции с экономически развитыми и быстроразвивающимися странами, гарантирует стремительную экономическую и политическую катастрофу в случае падения цен на нефть».
|
|
26 февраля 2011
|
|
Нам не нужны образовательные стандарты сырьевого придатка!
|
|
Александр Ярославцев
|
|
«Недопустимо превращать старшую школу в плохой аналог старых ПТУ (теперь –
“колледжей”). В старшей школе ребенок должен получить те знания, которые ему необходимы для полноценного развития своей личности, адаптации в современном мире, и возможности его – этот мир, свою страну – сознательно менять».
|
|
26 февраля 2011
|
|
Прошу уволить меня в соответствии с государственным образовательным стандартом...
|
|
Мария Чистякова
|
|
«Значит, государство открыто заявило: ему больше не нужны личности. А я в свою очередь не хочу работать на такое государство. Если гуманитарное образование еще нужно некоторым родителям, они должны понять: государственная школа здесь больше ни при чем, она фактически отказалось от воспитания свободных граждан своей страны».
|
|
3 февраля 2011
|
|
Возня со священными надбавками, или Административное доказательство бытия Божьего
|
|
Максим Борисов
|
|
«Средневековье — несомненный идеал для государственных “борцов с научной косностью и академическим мракобесием”. Многочисленные активисты — православные иерархи, религиозно озабоченные чиновники и “общественные деятели” с судебно-погромными настроениями — бомбардируют требованиями и засыпают реляциями научное сообщество. После введения в школы Основ православной культуры и всё ширящегося “возвращения церковных ценностей” (разгрома музеев и т.д.) на повестке дня очередной болезненный пункт “дорожной карты”: признание богословия строго научной дисциплиной со всеми сопутствующими аксессуарами — государственными надбавками, изучением в государственных вузах и т.д. Торг здесь уже практически неуместен».
|
|
19 декабря 2010
|
|
«СФУ строят, пыль в глаза летит»
|
|
Дмитрий Мамонов
|
|
«Бороться нужно не просто за сиюминутные интересы, не только за то, чтобы более-менее нормально проучиться ближайшие пять лет — а там хоть потоп. Бороться нужно против существующей социально–экономической системы. Нельзя быть эгоистом и думать только о себе и своих интересах; это — стратегия самоуничтожения, которая навязывается правящими группами. И до тех пор, пока студенты этого не поймут и не начнут силой вырывать свои права из рук правящего класса, они будут оставаться не более, чем instrumentum vocale».
|
|
25 августа 2010
|
|
Идеологические мифы в современных учебниках истории
|
|
Сергей Соловьёв
|
|
«В целом, идеологическая конструкция, которая выстраивается в учебниках, полностью соответствует попыткам правящих слоев сформулировать “государственническую” программу консерватизма, при этом проводящего “модернизацию” страны с опорой на ее “традиции”. Эта схема остается крайне абстрактной — и поэтому шатания в рамках “генеральной линии” остаются значительными».
|
|
21 мая 2010
|
|
«Патриотическое воспитание»: этнические конфликты и школьные учебники истории
|
|
Виктор Шнирельман
|
|
«Введенный в образовательные программы в 1990-х гг. цивилизационный подход придает отдельным чертам народа необычайную устойчивость и навязывает учащимся представление о том, что те будто бы в неизменном виде сопровождают его в течение веков (отсюда идея “национального характера”). Здесь и следует искать питательную почву для идеологемы несовместимости культур, выдвинутой в 1970-х гг. европейскими Новыми правыми и создавшей основания для нового, или “культурного”, расизма».
|
|
18 мая 2010
|
|
От Болоньи до Болоньи, или Тупиковый процесс
|
|
Михаил Маяцкий
|
|
«Но самая разительная перемена, произошедшая в университете за последние 10–15 лет, протекшие под знаком Болоньи, — это изменение самого университетского духа. Вожделенное сближение с жизнью вылилось, прежде всего, в то, что студент превратился в покупателя, а университет — в супермаркет, с соответствующей логикой взаимоотношений между ними».
|
|
25 апреля 2010
|
|
Заставь ректорат богу молиться...
|
|
МИФИст
|
|
«У креста тут же выставили охрану, как бы чего не вышло. И правильно сделали. Мы, конечно, не можем говорить за всех, но есть такое ощущение, что мифисты, уже привыкшие и к храму в подвале Главного корпуса, и к грядущему визиту Патриарха, и даже к кафедре теологии СарФТИ НИЯУ МИФИ, все равно были в большинстве своем шокированы этой молниеносной акцией. Ропот недовольства можно было услышать по всему институту. Наутро в среду неизвестные мифисты оклеили весь институт плакатами с протестами (которые, разумеется, тут же срывались)».
|
|
6 марта 2010
|
|
О «толерантности» и её носителях
|
|
Павел Кислов
|
|
«“Толерантность” – это увёртка, помогающая церкви обойти конституционное положение о светскости нашего государства. Именем “толерантности” осуществляется эмоциональный шантаж и разного рода давление на людей. Это явление должно быть объектом приложения критической способности суждения. Поэтому здесь, с помощью этой способности, я попытался выразить не свои философские взгляды, а гражданскую позицию в защиту науки и свободного от религиозных предпосылок мышления».
|
|
9 сентября 2009
|
|
Ошибка Штирлица
|
|
Александр Тарасов
|
|
«Почему же я люблю эти сборники? Именно из-за необязательности и расслабленности трёпа участвующих в организованных Фондом Фридриха Наумана встречах. Понимаете, они чувствуют себя спокойно, комфортно, им кажется, что кругом свои, поэтому можно говорить открыто, не стесняясь, зная, что между всеми участниками давно достигнут консенсус, а если и есть разногласия – то это разногласия внутри консенсуса. Ведь «экстремистов» (то есть противников «священной частной собственности» и сторонников социальной революции) на эти мероприятия не зовут. В результате расслабившиеся говоруны что-нибудь постоянно выбалтывают – такое, что в присутствии врага никогда бы не сказали, – о чем-нибудь проговариваются (или оговариваются). Воздух свободы играет с профессорами плейшнерами злые шутки – как обычно».
|
|
17 августа 2009
|
|
Безухов в пролёте
|
|
Наталия Осс
|
|
«Вот с КИМами получилось хуже. Итоговый балл – 78. Никакого МГУ, скорее всего, не будет. На апелляции выяснилось, в чем дело. Требовалось определить стихотворный размер. Девочка В. правильно определила – четырехстопный ямб. Комиссия говорит – именно ямб, четырехстопный, был в задании. А компьютер ответ не засчитал. Потому что правильный ответ – ямб. Тупо – ямб. Без умничанья».
|
|
10 июля 2009
|
|
Троицкий вариант из подмосковного наукограда
|
|
Илья Смирнов
|
|
«Не зря же у нас так стараются освободить “население” от “лишней” науки. То, что редакция газеты осмелилась этому деградансу противостоять – уже достойно уважения. И поскольку троицкое предприятие оказалось не эфемерным, перешагнув во второй год своей истории, читатели вправе подвести некоторые итоги: что удаётся, что пока не очень».
|
|
16 июня 2009
|
|
Наука Copy-Paste
|
|
Наталия Демина
|
|
«Стоит отметить, что в последнее десятилетие письма и даже рубрики на тему “Осторожно, плагиат!” появились во многих научных журналах (“Общественные науки и современность”, “Журнал социологии и социальной антропологии”, “Полис”, “Социс”, “Вопросы психологии”, “Вопросы экономики” и др.), демонстрируя как распространенность этого явления во всех социогуманитарных дисциплинах, так и публичные попытки противодействия плагиату со стороны научного сообщества».
|
|
11 июня 2009
|
|
Единый государственный экзамен и проблемы его анализа
|
|
Люция Нуриева,
Сергей Киселев
|
|
«Необходимо отказаться от крайностей ЕГЭ и фанатизма в его применении. Во-первых, информационно-аналитическая ценность результатов ЕГЭ в сравнении с масштабами затрат ничтожна. Во-вторых, не все предметы можно втиснуть в прокрустово ложе тестов (например, литература). В-третьих, ЕГЭ не оправдывает ожиданий в точности оценки достижений учащихся. Один только его результат не является обоснованным критерием подготовки абитуриентов по причине неустранимых дефектов инструмента оценивания (тесты), в силу существенных различий характера и формы предлагаемых заданий (что особенно проявляется при сравнении итогов разных лет)».
|
|
6 июня 2009
|
|
Значение дарвиновского подхода для изучения биологии в школе
|
|
Оксана Шевко
|
|
«Последствия этих шагов катастрофические. Знания современного выпускника, если он был прилежным учеником и учился у учителя, который строго придерживался школьной программы и учебника, представляют собой своеобразный словарь с массой логически не связанных фактов. Как следствие этого, у большинства учеников нет целостного восприятия органического мира, не формируется логическое и биологическое мышление (а следовательно, и критическое мышление как таковое)».
|
|
27 апреля 2009
|
|
Живой миф
|
|
Анна Очкина
|
|
«И все-таки благодаря “иллюзиям” наших людей мы имеем общество лучшее, чем оно могло бы быть при такой экономике и социально-экономической политике. Имея экономику страны “третьего мира”, мы, тем не менее, живем в обществе, по ряду характеристик не отличающемся от развитых. По уровню социальных потребностей, образованности населения, потреблению услуг культурно-информационного характера. С уровнем демократии, правда, промашка вышла».
|
|
5 апреля 2009
|
|
Миф о религиоведении
|
|
Пётр Ильинский
|
|
«Cторонники вытеснения научного религиоведения сугубо религиозными дисциплинами, замечая эту “странность”, в своих оценках религиоведения с удовольствием ссылаются на то, что, “по мнению профессора Шахнович, религиоведение не имеет отношения даже к философии, которая и без того – служанка богословия”».
|
|
18 марта 2009
|
|
Ученье – свет, неучёных – тьма
|
|
Валерий Бурилов
|
|
«Бывшие отличники средней школы и передовики студенческой учебы владеют письменной грамотой чуть лучше среднеазиатских наемных рабочих. Исключений мало. Каким-то удивительным образом будущие журналисты получат дипломы, возможно с отличием, но этот документ никоим образом не гарантирует качества знаний».
|
|
3 марта 2009
|
|
Вспоминайте иногда вашего студента...
|
|
Анна Очкина
|
|
«Милая девушка на зачете по политологии доверительно сообщила мне, что всякое государство в своем развитии проходит стадию “эротизма” (этатизма), нимало при этом не смутившись. Демократические преобразования часто называют “демографическими”, иррационализм превращается то в иракционализм, урокционализм, а то и в эрекционализм, палеонтология – в политологию, консервация – в конспирацию и т.д.»
|
|
11 февраля 2009
|
|
Уфология как точная наука
|
|
Анна Очкина
|
|
«Чтобы закамуфлировать процесс сокращения реальных социальных прав в области образования и культуры, мудрые чиновники придумали “адаптацию к рынку”. Но при этом не забывают утверждать, что радеют о культурном и образовательном уровне населения и готовы идти в бой, чтобы его, уровень этот, вознести до небес!»
|
|
2 ноября 2008
|
|
«Мы будем писать то, что они хотят, чтобы мы думали»
|
|
Наталья Иванова-Гладильщикова
|
|
«Все, что происходит в последние годы в школе, я бы охарактеризовал как массовое оболванивание учеников и учителя. Потому что система ЕГЭ требует одного: всех привести к общему знаменателю. И когда мальчик, поступивший в МГУ по творческому конкурсу, получает на ЕГЭ минимум баллов, это говорит не о мальчике, а о системе критериев».
|
|
4 октября 2008
|
|
Экзамены: куда и зачем?
|
|
Илья Смирнов
|
|
«Высшее образование деградировало настолько, что для большинства вузов действительно всё равно, как туда принимать: по результатам тестов, лотереи или копрограммы. Если на выходе - филькин диплом несуществующей профессии, то на входе ЕГЭ и впрямь предпочтительнее нормальных экзаменов. Проще и дешевле»
|
|
15 сентября 2008
|
|
ЕГЭ: получилось как всегда
|
|
Дмитрий Михайлов
|
|
«Реформирование в России стала залогом успешного существования реформирующего. И соответственно первая задача любой государственной структуры – начать реформу, реконструкцию, на худой конец ремонт. Это стало сутью самой административной системы, которая зачастую существует автономно, и цели ее никак не связаны с потребностями общества. Соответственно чем длиннее будет реформа, тем лучше, потому что цель такой реформы – сама реформа».
|
|
14 сентября 2008
|
|
Компьютерный учёт летучих крокодильчиков
|
|
Авесхан Македонский
|
|
«Да и каких интересах может идти речь, если на странице 44 пособия специально поставлен вопрос о функциях государства, и вариант ответа, в котором государство представляет “интересы определённого блока социальных сил” отброшен как неверный. Конечно, конечно. Либеральное государство в равной мере представляет интересы тех, о ком газета “Коммерсант” рассказывает на полосе “Светская жизнь” - и, например, школьных учителей».
|
|
1 сентября 2008
|
|
Новые люди
|
|
Иван Лещинский
|
|
«Хотя в столице и крупных городах одичание молодежи менее заметно, в провинции оно давно приняло массовый характер. Можно говорить о создании нового типа человека, полученного путем синтеза качеств западного обывателя (“One-Dimensional Man” – “одномерного человека”, по Герберту Маркузе) и неграмотного крестьянина царской России».
|
|
31 августа 2008
|
|
Образование и религия
|
|
Дмитрий Клочков
|
|
«Хотя РПЦ официально считается отделенной от государства, фактически идет их сращивание. Походы руководителей государства в церковь и лица священнослужителей на телеэкранах — явления давно привычные. А помните, как президент Ельцин собирался вернуть РПЦ все то, что отняла у нее Советская власть? Так вот, его намерения сейчас начинают исполняться. Взять хотя бы наш институт. Руководство области решило, что первый корпус Педагогического института был “незаконно отнят” “богоборческой Советской властью”. Теперь в институтском помещении собираются сделать воскресную школу».
|
|
7 августа 2008
|
|
Маленькие трагедии повседневности
|
|
Мария Алексеева
|
|
«В интересах богатых – превращение воспитательных учреждений в конвейер по производству стандартных детей и в захлопнувшуюся ловушку для воспитателей. Мы поставляем на рынок дешевую рабочую силу, которая так нужна богатым, дважды. Во-первых, большинство мам, отдающих нам своих детей, используют освободившееся время для работы. Во-вторых, мы производим стандартизованный (какой еще может получиться в условиях отработки) человеческий материал, которому через такую же школу прямая дорога в наемные работники».
|
|
13 июня 2008
|
|
Нас ругают, понимаешь...
|
|
Владислав Клочков
|
|
«И вот что еще знает экономическая наука об образовании, но стесняется сказать вслух (с общественными науками это бывает). Студенты всех вузов мира, помните: единственный человек, которому действительно нужно Ваше образование (причем добротное) — это Вы сами. Больше оно никому не выгодно, несмотря на все благозвучные декларации».
|
|
21 мая 2008
|
|
Наступает век невежества
|
|
Владимир Арнольд
|
— Вернемся к школьному образованию. Если тенденция по выхолащиванию математики из учебного процесса у нас продолжится, чем это грозит России?
— Она превратится в Америку, с которой мы начали разговор!
|
|
9 апреля 2008
|
|
«Православная культура» стала обязательным школьным предметом?
|
|
Андрей Рябцев
|
|
«В школьном коридоре пестро выведено масляной краской: “Это ты, моя Русь державная, моя Родина Православная!” Яркий постер: губернатор Савченко вместе с Иоанном, архиепископом Белгородским и Старооскольским, что-то вручают детишкам. Тут же стенд “Кодекс выпускника”. На пожелтевшей бумаге отпечатано: “Если кто и спасет свою душу, то только живя в Православной вере, ибо нет иной веры лучшей, чем наша чистая и светлая вера Православная”».
|
|
30 марта 2008
|
|
Высшее образование как привилегия в будущем
|
|
Иван Лещинский
|
|
«Становление меритократии в России происходит особым путем. Подобно тому, как в крупных и мелких городах все труднее становится существовать людям бедным, точно так же и нормальное высшее образование становится им недоступно (в скрытой форме). Именно для бедных и создаются суррогаты, подобные упомянутым филиалам. И это делается специально для того, чтобы создать видимость общедоступного обучения в высшей школе».
|
|
27 марта 2008
|
|
Уральский политехнический назовут именем Ельцина?
|
|
Александра Батова
|
|
«Студенты уверены, что переименование поддержали преподаватели, преподаватели винят во всём “внушаемых молодых людей” — студентов. Студентам к тому же очень непросто сопротивляться, ведь, как сказал один сотрудник университета: “В УПИ нет никакой оппозиции, студенты бесправны априори”.
|
|
23 марта 2008
|
|
О силе институтов, или Почему у нас так много сторонников теории заговора
|
|
Владимир Малахов
|
|
«Молодые люди, образовавшие группу протеста на возглавляемом г-ном Добреньковым факультете, проявили ту же похвальную наивность, что и мальчик из андерсоновской сказки о голом короле. Только их открытие не вызвало (не могло вызвать!) просветления. Их старшие товарищи (тут нужно было бы употребить термин “научное сообщество”, но он будет не совсем к месту…) сказали примерно следующее: мы и без вас знали, что он голый, но мы-то об этом не кричим. И вы не кричите».
|
|
27 февраля 2008
|
|
Образовательная реформа – хорошие новости
|
|
Илья Смирнов
|
|
«Не бойтесь, дети, есть и хорошие новости: в новом году мы, вроде бы, тьфу-тьфу, освободимся от одной из “реформ”, а именно от так называемых “концентров”. Была придумана такая оригинальная система преподавания, чтобы два раза проходить одно и то же. Министерству хватило 10 лет, чтобы догадаться: это не лучший способ борьбы со школьными перегрузками. Лучше поздно, чем никогда».
|
|
6 февраля 2008
|
|
Александр Моисеевич Шкроб зовет живых
|
|
Илья Смирнов
|
|
«В 18 веке был просветитель Новиков, который понял значение типографий, библиотек и книжных магазинов для России. В конце 20-го – просветитель Шкроб, который понял значение Интернета. Что мировая паутина может не только собирать мусор, но сохранять и формировать культуру. Как он сам это формулировал: “Человечество выделилось из животного мира благодаря передаче накопленного опыта между поколениями и в пределах поколения. Приобретение этого опыта - социальную адаптацию - называют обучением, образованием, воспитанием - все эти термины отражают лишь аспекты единого, того, что в русском языке зовут просвещением… Гибель системы распространения научных знаний заставила заняться не вполне естественным для одиночки делом - сетевой публикацией… Всю свою жизнь я приобретал знания и мировоззрение из книг, авторов которых почитал как своих учителей и наставников. И вот судьба предоставила мне редкую возможность не только в какой-то мере отдать долг этим людям, но и передать дальше зажженный ими огонь”».
|
|
13 октября 2007
|
Трещины в логике.
Книга для учителя по новейшей истории России
|
|
Илья Смирнов
|
|
«Ещё в позапрошлом веке умные люди предостерегали от изучения в школе слишком современной истории, в результате чего получается “…панегирик нынешнему императору и производит, конечно, совершенно противное действие. Молодые люди по свойственному им духу противоречия относятся к этому преподаванию критически… теряют к учителям и доверие, и уважение”».
|
|
4 октября 2007
|
|
Минобрнауки наработало на пару
|
|
Марина Лемуткина
|
|
«“На полицейско-бюрократические функции бюджета на 2008–2010 годы выделено 60%”, – пояснил депутат Госдумы Сергей Глазьев. В итоге “учитель получает меньше чернорабочего”, а индексирование зарплат в большинстве регионов остается номинальным: в 2006 году они увеличились на 26%, а инфляция съела 25%».
|
|
3 октября 2007
|
|
Учителя должны отговаривать школьников от поступления в вузы
|
|
К. Ладогин
|
|
«Одна из задач, которая официально ставится перед учителями, - “сделать так, чтобы школьник сознательно отказался от поступления в ВУЗ и стал делать горизонтальную карьеру”, ведь “в Германии, стране автомобилей, самая престижная профессия – автомеханик”. Кроме того, мы узнали, что сын нашего лектора, “профессора с молодых ногтей”, поступил в институт (“ну, вы понимаете, я там договорился”), был исключен из ВУЗа со второго курса и пошел торговать спортивной одеждой, а теперь “он состоялся и хочет стать театральным критиком, просто для души”».
|
|
27 сентября 2007
|
|
Открытое письмо президенту Российской Федерации В.В. Путину
|
|
Документы
|
|
«С нарастающим беспокойством мы наблюдаем за все возрастающей клерикализацией российского общества, за активным проникновением церкви во все сферы общественной жизни. Конституция Российской Федерации провозглашает светский характер нашего государства и принцип отделения церкви от системы государственного образования».
|
|
25 июля 2007
|
|
Исторический припадок
|
|
Анна Качуровская,
Шамиль Идиатуллин
|
|
«По словам моих анонимных собеседников, книгу заказали непосредственно в администрации президента. Из администрации были даны и указания по формированию оценок исторических деятелей: “Условно такие: Сталин - хороший (утвердил вертикаль власти, но не было частной собственности); Хрущев - плохой (ослабил вертикаль); Брежнев - хороший по тем же критериям, что и Сталин; Горбачев, Ельцин - плохие (развалили страну, однако при Ельцине возникла частная собственность); Путин - лучший управленец (укрепил вертикаль власти и частную собственность)”».
|
|
23 июля 2007
|
«Наивно утверждать, что ЕГЭ позволит получить
объективный результат»
|
|
Марина Лемуткина
|
|
«В стране, сверху донизу пронизанном коррупцией, наивно утверждать, что такая акция, как ЕГЭ, при отсутствии ответственности исполнителей всех уровней позволит получить объективный и надежный результат. Кроме того тестовые задания далеко не совершенны».
|
|
19 июля 2007
|
|
Цивилизационный провал
|
|
Авесхан Македонский
|
|
«Очередное достижение “образовательных реформ” только замаскировано под учебник истории (и замаскировано очень небрежно). А на самом деле относится совсем к другому жанру. И по стилю, и по уровню аргументации это политический агитпроп.
Гриф Министерства образования и науки РФ на листовке объёмом в 450 страниц — не оплошность, не невежество и не коррупция, а большая серьёзная политика».
|
|
23 июня 2007
|
|
В такой «общаге» жить опасно
|
|
Ольга Андреева,
Григорий Тарасевич
|
|
«Тесты по обществознанию читаются как анекдот большинством людей, имеющих минимум гуманитарного образования. Очевидно, проблема не столько в тестах, сколько в самой дисциплине — обществознании, или, как ее называют сами школьники, “общаге”. Это один из самых нелюбимых предметов: он скушен и безграмотен».
|
|
11 июня 2007
|
|
Концепция изменилась?
|
|
Анна Очкина
|
|
«Система образования расшатывается не потому, что реформы непоследовательны, а именно потому, что они последовательно губительны. Осада образования, особенно высшего, продолжается. Только явное или неявное осознание уникальной на сегодняшний момент роли образования позволяет людям сопротивляться. Однако сопротивление непоследовательно и слабо. Чтобы победить, надо уметь перейти в наступление. Надо иметь собственную систему ценностей, воплощающую не потребности рынка, а гуманистические и общественные задачи образования».
|
|
28 мая 2007
|
|
Соцфак и другие
|
|
Борис Кагарлицкий
|
|
«Пока студенты социологического факультета высказывают свои частные претензии к декану, их радостно поддерживает либеральная пресса различных оттенков, от прокремлевской до яростно оппозиционной. Но если они перейдут к общим вопросам образования или поставят под сомнение ключевые идеи, на основе которых сегодня реформируются университеты, единодушная поддержка может смениться в лучшем случае безразличным молчанием. Так же, как было в десятках других случаев, со множеством других протестов, не вызвавших ни малейшего сочувствия и интереса прессы».
|
|
18 апреля 2007
|
|
Достижения современной биофизики
|
|
Юрий Нечипоренко
|
|
«Недо-образованность стала бичом нашего времени: для того чтобы “сделать” настоящего ученого, требуется не менее 8-10 лет: 5-6 лет обучения в вузе или Университете и три года в аспирантуре. Все это время молодого человека должны содержать родители, если же он начинает “подрабатывать”, то, как правило, это завершается уходом “в офис”. Однако найти родителей, которые на протяжении десятка лет готовы пестовать свое дитя и ублажать его интерес к науке, довольно трудно. Такие родители могли бы найтись в научной среде, если бы сами ученые имели достаточное финансирование. Благодаря длительному образованию получается “долгоиграющий” специалист, однако обрыв образования на полпути приводит к “недоучкам”».
|
|
24 декабря 2006
|
|
Инфантилизм как диагноз
|
|
Авесхан Македонский
|
|
«Столь же полезны медицинские рекомендации, связанные со школьными письменными принадлежностями. Внимание! Некоторые – “небрендированные” - могут быть небезопасны для здоровья! А полезны для здоровья “брендированные”, от фирмы БИК»
|
|
14 ноября 2006
|
|
«Ау» или «уа»?
|
|
Олег Смолин
|
|
«Возвращаясь к законопроекту “Об автономных учреждениях”, следует согласиться с авторами: он действительно направлен на расширение свободы и сохранение социальных гарантий … - для бюрократии!»
|
|
5 ноября 2006
|
|
«Трагедия Горбачева» и комедия ЕГЭ
|
|
Авесхан Македонский
|
|
«…Наконец, задания “категории С” — “с развёрнутым письменным ответом”. О чем? Например: “Каковы итоги индустриализации?” Или: “Какое общество было построено в СССР к концу 1930-х гг.? Сопоставьте различные оценки и изложите своё мнение”. Извините, но это сочинение по истории. А даётся на него не 4 часа, а, согласно тому же пособию, 12–15 минут, причём человеку, который ещё не отошёл от игры в крестики — нолики. Тут нужно не среднее образование, а истфак плюс ещё литинститут. И нервы разведчика».
|
|
28 октября 2006
|
|
«Оранжевый» призрак и бюрократическое варварство
|
|
Борис Кагарлицкий
|
|
«Перефразируя знаменитый тезис из программы КПСС, уже нынешнее поколение россиян будет жить как в Африке. Не в том смысле, что под влиянием глобального потепления климат изменится, а в том смысле, что умение грамотно писать превратится в недоступную для большинства граждан роскошь».
|
|
3 октября 2006
|
|
По мере поступления
|
|
Сергей Волков
|
|
«Так что об исчезновении репетиторства как системы подобной помощи (говорю сейчас не о тех, кто просто берет взятки за устройство в вуз) я бы разговоры оставил. Думаю, что такая система во многом выравнивает те провалы, которые очевидны в системе государственно-официальной в отношении детей».
|
|
8 сентября 2006
|
|
Крест на школе
|
|
Михаил Поздняев
|
|
«В ходе совместного исследования факультета социологии МГУ и Российской социологической ассоциации на тему: “Отношение российской молодежи к Русской православной церкви” выяснилось, что лишь 6,8% опрошенных допускают преподавание в школах ОПК в обязательном порядке, а 39% – за его факультативное изучение. Более половины “мальчишек и девчонок”, мы видим, – против».
|
|
3 сентября 2006
|
|
Нужно ли проводить Единый государственный экзамен по истории в форме тестов
|
|
Илья Смирнов,
Тамара Эйдельман,
Александр Костинский
|
|
«Результаты наших тестов указывают на неоспоримое превосходство нордической группы. Нордическая раса – раса господ, организаторов и аристократов. Вот это знамя, под которым в 30-е годы в Америке были навязаны вузам тесты вместо нормальных экзаменов».
|
|
1 сентября 2006
|
|
Стандарты и образование
|
|
Илья Смирнов
|
|
«И какая возможна формализация ответов при заведомой неопределённости вопросов? Чем отличается “научное познание от других видов познавательной деятельности” – это что, вопрос для механического ответа “да, да, нет, да”? По-моему, это вопрос для семинара в Институте философии. Единственная способность, которая проверяется такими ЕГЭ – способность к бессмысленной зубрёжке и быстрому заполнению бюрократических бумажек».
|
|
17 августа 2006
|
|
Министерство образования вляпалось в историю
|
|
Анатолий Шикман
|
|
«До той поры, пока чиновники от образования и науки будут иметь возможность творить “реформы” вроде введения мертворожденного концентра или провалившегося ЕГЭ, дети будут подвергаться изощренному издевательству, псевдонаучному по форме и бессмысленному по содержанию».
|
|
13 августа 2006
|
|
Образование в России: Инструкция по использованию, или Как вырасти образованным?
|
|
Людмила Павлова
|
|
«В своей статье я не хочу осудить учителей или воспитателей детского садика: им повезло, они работают в Москве и, получая копейки, могут просто обязать родителей платить, но не у всех семей есть такая возможность… Да и потом, зачем называть нашу систему образования бесплатной? Она абсолютно во всех случаях — платная».
|
|
3 августа 2006
|
|
Вандализм
|
|
Борис Кагарлицкий
|
|
«Нет, за Москву я не волнуюсь. Пока у нас есть Лужков и Церетели, у нас будут по крайней мере архитектура и изобразительное искусство.
А вот в Шелехове скоро не будет ни школы, ни искусств. И по всей русской провинции – тоже».
|
|
14 июля 2006
|
|
Формула Грибоедова
|
|
Олег Смолин
|
|
«И как минимум право на образование и медицинское обслуживание в передовых центрах - как социальное благо - граждане России потеряют. Пройдет разделение: наиболее качественное образование только за деньги, а бесплатно - только образование второго или третьего сорта. А образование, как и осетрина, не бывает второй свежести. Оно должно для всех быть высококачественным».
|
|
3 июля 2006
|
|
Шлемоносцы образования
|
|
Татьяна Базжина
|
|
«…В-четвертых, в московском правительстве обсуждалась концепция “Школы будущего”. Одно из самых ярких предложений – “шлем виртуальной реальности для каждого ученика”, куда информация будет вводиться не только “мышью” или графической панелью, но движением головы. Не уточнили, правда, чьей».
|
|
20 июня 2006
|
|
ЕГЭ. Как мы ходили на три буквы
|
|
Антон Тюрин
|
|
«В последнее время я часто сталкиваюсь с людьми, которые не понимают, что такое ЕГЭ. Или делают вид, что понимают. Отношение к этому эксперименту зачастую складывается лишь из сообщений центральных СМИ (ну а там все всегда идет по плану, опережающими темпами и к 2010 году, по мнению министерства, непременно должно достигнуть бла-бла-бла…), либо из каких-то других, еще более «информированных» источников. Бессодержательная критика либо бездумная апологетика заменяют реальную дискуссию. Мне порядком надоело это выслушивать, и я решил немного рассказать о своем опыте сдачи ЕГЭ, о том, что происходит в реальности».
|
|
18 июня 2006
|
|
Генпрокуратура пошла на единый экзамен
|
|
Сергей Комков
|
|
«Но я предполагаю, что «пятерочный» результат ЕГЭ, т.е. 90-96 баллов, может стоить до $3 тыс. Если абитуриенту предстоит сдать 3-4 вступительных экзамена, то стоимость поступления в вуз составит в среднем $10-12 тыс».
|
|
10 июня 2006
|
|
Волшебная палочка образования
|
|
Татьяна Базжина
|
|
«Всего-то полгода прошло после старта национальных проектов, и вот нам уже со всех экранов показывают их реализацию. Точнее, показывают как реальность, данную в ощущениях. Ощущать реальность реализации мы должны не столько потому, что врачи валом повалили на работу в первичное звено, и не потому, что нашлись наконец все те учителя, которых недоучли, а потому, что проекты теперь не просто приоритетные, а президентские, слово же “президент” и все от него производные стали у нас почти что магическим заклинанием».
|
|
10 июня 2006
|
|
Реформа образования: стандартизация и сегрегация как необходимые условия коммерческого успеха
|
|
Всеволод Сергеев,
Ирина Дмитренко
|
|
Бесспорно, сегодня отечественное просвещение — от дошкольного воспитания до высшей школы и науки — более всего напоминает пресловутый тришкин кафтан. Латать поздно: куда ни ткни — одна сплошная прореха. Меры требуются кардинальные. Вариант правительства: уничтожение системы образования как социального института и создание под тем же лейблом института коммерческого. Политкорректно это называется: «приведение структуры системы образования к исполнению реальных потребностей экономики».
|
|
25 мая 2006
|
|
Протоплазма в министерском соусе, или «воспоминания о будущем»
|
|
Андрей Фатеев
|
|
«Российские чиновники не случайно усваивают из зарубежного опыта только худшее. Примитивизируя тесты, они получают возможность имитировать достижение невероятных “успехов”. Раскритикованный еще в советские времена критерий “эффективности и качества” образования — процент успеваемости — остается».
|
|
13 мая 2006
|
|
Что ждет школу России?
|
|
Владимир Арнольд
|
|
«...Короче говоря, план состоит в том, чтобы отменить обучение всем фактическим знаниям и предметам («литература», «физика», к примеру, полностью выкинуты даже из тех перечней, где теперь появились разные виды военной подготовки, называемой «дифференциацией»: Калашников вместо Шекспира)».
|
|
6 мая 2006
|
|
О печальной судьбе «академических» учебников
|
|
Владимир Арнольд
|
|
«...Эта «дидактика» заключается в том, чтобы традиционные упражнения вроде «нарисуйте графики функций sin2(x) и sin(x)2» заменить зубрежкой правил нажатия на кнопки компьютера и обращения к системам «Математика» (и подобным ей) стандартного компьютерного обучения».
|
|
6 мая 2006
|
|
Речь академика В.И. Арнольда на парламентских слушаниях в Государственной думе
|
|
Владимир Арнольд
|
|
«Наши школьники и сегодня хотят настоящих научных знаний, вечных истин, без понимания которых человек остается рабом. Но сверху на них сыплется антинаучная мракобесная болтовня вроде опубликованного в сентябре 2002 года «Независимой газетой» прославления «пирамид», заклеймившего Российскую академию наук как собрание ретроградов, ошибочно полагающих, будто наука способна объяснить мир».
|
|
6 мая 2006
|
|
Новый обскурантизм и Российское просвещение
|
|
Владимир Арнольд
|
|
«Дело в том, что, начитавшись книг, образованный человек становится худшим покупателем: он меньше покупает и стиральных машин, и автомобилей, начинает предпочитать им Моцарта или Ван Гога, Шекспира или теоремы. От этого страдает экономика общества потребления и, прежде всего, доходы хозяев жизни — вот они и стремятся не допустить культурности и образованности (которые, вдобавок, мешают им манипулировать населением, как лишённым интеллекта стадом)».
|
|
6 мая 2006
|
|
Нужна ли в школе математика?
|
|
Владимир Арнольд
|
|
«...Во всем мире катастрофически падает уровень образованности. Новое поколение детей приходит, которые ничего не знают: ни таблицы умножения, ни евклидовой геометрии — ничего не знают, не понимают и не хотят знать. Они только хотят нажимать на кнопки компьютера, и больше ничего. Что делать, как тут быть?»
|
|
6 мая 2006
|
|
Математическое образование: вчера, сегодня, завтра...
|
|
Игорь Шарыгин
|
|
«С одной стороны, мы видим два непримиримых и даже враждующих лагеря: в одном собрались реформаторы (или модернизаторы?) образования, а в другом - консерваторы. Причем в обоих лагерях обильно представлены различные руководители и идеологи образования, хотя “административным ресурсом” явно владеют представители реформаторского лагеря. С другой стороны, а точнее в стороне от враждующих лагерей оказались учителя, с недоумением взирающие на эту борьбу, уже и не пытающиеся разобраться в сути происходящего».
|
|
23 апреля 2006
|
|
Scepsis.Ru
|
|
Людмила Пружанская
|
|
«В том, что касается внутрироссийских вопросов, Scepsis.ru ведет постоянную борьбу против идущих в национальном образовании реформ, которые, как предполагают их разработчики, имеют целью упростить программы и определить минимальный уровень образовательных услуг. Во имя чего? По мнению авторов сайта, эта реформа направлена на сокращение числа самостоятельно мыслящих граждан и превращения их в машины, лишенные критического отношения к действительности».
|
|
20 апреля 2006
|
|
Обязательные результаты
|
|
Игорь Шарыгин
|
|
«Сам термин “образовательный стандарт” — чистой воды лицемерие. Его цель — ввести в заблуждение общество. Слово “стандарт” носит явно положительный оттенок. А на самом деле правильной является аналогия с понятием “минимальная зарплата”. На минимальную зарплату жить нельзя. Человек, соответствующий образовательному стандарту, необразован».
|
|
11 апреля 2006
|
|
Что плохого в тестах?
|
|
Игорь Шарыгин
|
|
«Справедливости ради следует все же заметить, что опасны не столь сами тесты,
сколько рыночные механизмы, с помощью которых сегодня пытаются управлять образованием.
Под их воздействием любая система испытаний и отбора быстро сползает на границу области
применимости: тестирование сводится к наиболее примитивной форме с выбором ответа на
идиотские вопросы из идиотского же набора вариантов, а традиционный экзамен составляется
из громоздких и математически безвкусных заданий, сдать его без специального дорогостоящего
натаскивания невозможно».
|
|
11 апреля 2006
|
|
ЕГЭ вместо истории
|
|
Борис Кагарлицкий
|
|
«Мы бурно обсуждаем выборы на Украине, спорим о политической сущности режима Лукашенко в Белоруссии, а важнейшего события, происходящего в собственной стране, просто не замечаем. Между тем речь идет о самом серьезном ударе по гуманитарному образованию со времен сталинских чисток».
|
|
8 апреля 2006
|
|
Реформа образования: proтив и contra
|
|
Игорь Шарыгин
|
|
«Главное в реформе — не результат, но процесс, и даже не процесс реформирования, а процесс запуска реформы. В быстром окончании этого процесса не заинтересованы, прежде всего, сами реформаторы. Вообще, занятие реформированием в нашей стране — дело весьма прибыльное, в некотором смысле оно даже более прибыльно, чем приватизация, поскольку реформаторы, как показала практика, ни за что не отвечают и ничем не рискуют».
|
|
29 марта 2006
|
|
Чем живет современная молодежь: пофигизм, конформизм, индивидуализм…
|
|
Алина Зубкова
|
|
«Все недовольства студентов обусловлены маленькими стипендиями у бюджетников и - в меньшей степени - высокой платой на обучение у студентов платных отделений. И это недовольство возникает отнюдь не потому, что сильно ущемлены права. Просто деньги - это то, что близко и понятно каждому. Чем больше дают и меньше берут - тем лучше».
|
|
22 марта 2006
|
|
Литература в школе: вести с фронтов
|
|
Сергей Волков
|
|
«Государство хочет контролировать учебный процесс вплоть до самой последней его клеточки. Клеточка – это класс. Я захожу в класс, закрываю дверь и стараюсь, чтобы эти щупальца сюда не пролезли. Это моя задача – отсечь влияние руководящего государства как можно раньше».
|
|
15 марта 2006
|
|
Учебники для скинхедов
|
|
Александр Тарасов
|
|
«И главное — по логике Кредера, разгром Советской Армией гитлеризма был событием вредным, поскольку привел к распространению на страны Восточной Европы “коммунистического тоталитаризма”. А страшней “коммунистического тоталитаризма”, по Кредеру, ничего нет. Следовательно, даже фашизм — лучше. А школьники должны это учить».
|
|
14 марта 2006
|
|
Так куда же мы идём? или Вперёд в Средневековье!
|
|
Эдуард Кругляков
|
|
«Некоторые реформаторы спят и видят, как бы нам западную систему образования скопировать. А ведь можно вспомнить, как нашу систему американцы копировали. Те, кто хоть немного знаком с американской системой образования, должны согласиться, что даже в сегодняшнем кризисном состоянии ряд наших ведущих вузов не уступает лучшим американским. Так зачем же ломать то, что не вы, господа, создавали?»
|
|
2 марта 2006
|
|
«Противоядие – позитивизм...»
|
|
Леонид Ляшенко
|
|
«Конечно, тесты – это ерунда, потому что в разговоре все-таки можно понять, как человек мыслит, хотя и замечательная вещь с точки зрения экономии времени преподавателя. Конечно, тесты по истории – это нехорошо. Нельзя проверять тестами способность думать – можно проверить только способность запоминать».
|
|
28 февраля 2006
|
|
Единый государственный экзамен — что ждет выпускников в этом году
|
|
Олег Смолин,
Владимир Хлебников
|
|
«Действительно, казалось бы, это банальная вещь, которую никак не хочет понять власть: нищий учитель – это бедная страна. Нужно поднимать статус учителя и в материальном, и в социальном, и в престижном отношении - во всех отношениях, тогда проблема нашего образования будет решаться намного лучше».
|
|
12 февраля 2006
|
|
Конец автономии вузов
|
|
Всеволод Сергеев
|
|
«Год же 2006, едва начавшись, принес очередной виток реформы образования и науки. На этот раз рука чиновников-реформаторов потянулась к одному из фундаментальных оснований высшего образования и академической традиции вообще - университетской автономии. С ней решили покончить в классической манере Путина, встроив администрацию ВУЗов в вертикаль власти».
|
|
6 февраля 2006
|
|
Школа в новом году: тревожные ожидания
|
|
Леонид Кацва
|
|
«Нельзя допустить, чтобы школа сводила счеты с “неудобным” учеником, угрожая не принять его в старшие классы. Но нельзя также допустить, чтобы родители ребенка, не желающего и не способного учиться, диктовали учителям: а он все равно будет в 10-11-м классе!»
|
|
10 января 2006
|
|
Тревоги российского образования
|
|
Владимир Караковский
|
|
«Массовое введение в школах “платных образовательных услуг” с одной стороны отражает глубокое расслоение общества, с другой – делает школу средством социального отбора. На памяти живущих поколений такого ещё не было».
|
|
4 января 2006
|
|
Революционно-педагогическая маниловщина
|
|
Александр Тарасов
|
|
«Автор предлагает провести такую “школьную революцию”, которая неизбежно повлечет за собой революцию социальную, но последнего он не понимает. Поэтому он не понимает и того, что вторгается уже в сферу прямой политической борьбы».
|
|
29 декабря 2005
|
|
Над пропастью во лжи, или Будет ли толк от бестолковой реформы?
|
|
Александр Шевкин
|
|
«Трудно поверить, что за все эти годы никто из “реформаторов” не удосужился понять, почему первые шаги реформы школы, как и предыдущая реформа, не дали результатов. Не могут же они не понимать, что без изменения отношения общества и государства к образованию, без создания стимулов всем участникам образовательного процесса реформа образования невозможна в принципе. Понимают, конечно».
|
|
27 декабря 2005
|
|
Свобода ходить в библиотеку
|
|
Александр Михайлов
|
|
«Издание оставляет двойственное впечатление: с одной стороны, острая, точная и аргументированная критика отечественных и зарубежных реформ образования, сопровождаемая глубоким историческим анализом, с другой – более чем спорная идеологическая «трансмарксистская» и антирелигиозная позиция. Вызывает уважение целеустремленность редакции в ее общественной позиции и понимании роли науки и образования. И ясно – со «Скепсисом» возможно и интересно спорить».
|
|
21 декабря 2005
|
|
«Мы слишком много знаем…»
|
|
Борис Кагарлицкий
|
|
«Современное российское общество для той экономики и той cоциально-политической системы, которые оно сегодня имеет, слишком образованно. Мы слишком много знаем. И для предотвращения социальной катастрофы, которая неизбежно наступит в противном случае, нужно в течение примерно 10 ближайших лет разрушить систему образования и довести общество до интеллектуальной деградации».
|
|
13 декабря 2005
|
|
Стандарт по математике принят! Тем хуже для математики. Но могло быть еще хуже...
|
|
Александр Шевкин
|
|
«Деньги можно заработать, а однажды обрушенное образование можно и не восстановить — внешние управляющие не позволят. Так в России строится не система образования, а система навязанного невежества. Без хорошего образования Россия отстанет от цивилизованного мира навсегда!» [Статья пока существует только в журнальном варианте]
|
|
28 ноября 2005
|
|
О «ваучеризации» образования
|
|
Владимир Павлихин
|
|
«В 2000 году появилась программа социально-экономического развития страны – т.н. “план Грефа”. В разделе этой программы, посвященном образованию, предложены пункты, против которых мы сейчас категорически возражаем».
|
|
28 ноября 2005
|
|
Как «реформируют» образование в России, или Образовательная комедия в трех действиях с прологом, эпилогом и одним антрактом
|
|
Александр Лебедев
|
|
«Остается только надеяться, что, когда образование станет платным и его качество, как пророчат нам реформаторы, повысится, студенты будут знать больше, в частности, о своих правах. И в том числе о том, что когда-то у них было право на бесплатное образование».
|
|
30 октября 2005
|
|
Студент дрессировке не поддается!
|
|
Анастасия Кривошанова
|
|
«Неизвестно пока, удалось ли действительно создать эффективную сетевую структуру, или работа против реформы образования будет вялотекуще продолжаться у каждого на своем “болоте”. Но поражает и радует огромная готовность действительно работать одной командой, идти на компромиссы, обсуждать проблемы, забыть про разногласия, которыми, увы, левая среда успела прославиться. Однако результативность Конференции покажет только время. Хотелось бы верить – не слишком долгое».
|
|
11 октября 2005
|
|
(За!)зеркалье: «параллельный мир оказался до боли знакомым»
|
|
Анастасия Кривошанова
|
|
Как профессиональное учительское сообщество воюет против образовательной реформы? Автор анализирует итоги сбора борцов с реформой образования на форуме «Образование для всех».
|
|
28 июня 2005
|
|
Зачем крепостному фехтование?
|
|
Илья Смирнов
|
|
«Право на образование, наряду с избирательным правом и социальным страхованием — великое завоевание нескольких поколений, боровшихся в разных странах за справедливое устройство общества. Равный доступ к знаниям выравнивает шансы детей разного социального происхождения. Сегодня под демагогическими драпировками происходит пересмотр итогов трехсотлетней истории. С теми, кто этим занимается, нужно вести не научные дискуссии, а политическую борьбу в интересах подавляющего большинства населения».
|
|
8 марта 2005
|
|
Ключ к XXI веку - без права передачи
|
|
Илья Смирнов
|
|
«Как обстоят в Китае дела с образованием? Вроде бы, неплохо. Но у китайских реформ есть, к сожалению, большой недостаток – то, что не были учтены мудрые указания такого выдающегося учёного и организатора
образования, как Э.Д. Днепров. Ещё не поздно! Расширив свой конфуцианско-коммунистический кругозор Днепровым и “постмодернизмом”, китайцы приведут школы и вузы в идеальное состояние. Такое же, как у
нас...»
|
|
25 января 2005
|
|
Молодежь как объект классового эксперимента. Статья 3.
|
|
Александр Тарасов
|
|
«И лишь “независимые от брэндов” осознают, что политический брэндинг – такое же обычное явление, как брэндинг коммерческий. Это – одна из причин их скептического (или откровенно неприязненного) отношения ко всем политическим силам России. Интересно, впрочем, не это, а то, что “независимые” по собственной инициативе демонстрируют в опросах понимание распространения политического брэндинга на церковь».
|
|
8 декабря 2004
|
|
Назад, к неграмотной России?
|
|
Александр Тарасов
|
«А. Пинский, например, не смущаясь, убеждал собравшихся, что наша школа учит детей: слишком хорошо и дает им: слишком много знаний. Зачем им это? Это лишнее, объяснял Пинский. Зачем им, например, знать, что такое “районирование по Баранскому”? Или чему равен sin(2x)? Или что такое “амфотерные гидроксиды”? Чем меньше будут знать, тем лучше.
Откуда такая странная логика? А вот, оказывается, откуда: по Пинскому, завтра Россия станет постиндустриальной страной».
|
|
22 сентября 2004
|
|
Молодежь как объект классового эксперимента. Статья 2.
|
|
Александр Тарасов
|
|
«В сегодняшней России, где бурно протекают процессы классообразования, социального и имущественного расслоения, политического, идеологического, религиозного размежевания, учебник Семенниковой фактически выступает в роли идеологической дубины, которую одни (власть и деньги имущие, собственники средств производства, либералы, иррационалисты, клерикалы) используют против других (неимущих, наемных работников, социалистов, материалистов, атеистов)».
|
|
22 сентября 2004
|
|
Молодежь как объект классового эксперимента. Статья 1. Классовый подход к образованию: знания - только богатым.
|
|
Александр Тарасов
|
|
«Ни для кого не секрет, что с 1991 года на территории бывшего СССР (следовательно, и в России) проводится грандиозный, невиданный в истории социальный эксперимент. Эксперимент этот носит характер классовый: уголовный мир и бывшая советская номенклатура лихорадочно строят периферийный капитализм, превращая себя в типичную капиталистическую элиту страны “третьего мира”, а все остальное население отбрасывая на грань выживания (или даже за грань его)».
|
|
22 сентября 2004
|
|
Как Вовочка изучал на уроке женские ножки
|
|
Авесхан Македонский
|
|
Это не новый анекдот. Это рецензия на очередное учебное пособие - Сизов А.Н., Хриптович В.А. «Модульный курс профилактики курения». – М.: Вако, 2004.
|
|
2 сентября 2004
|
|
Не падайте духом, корнет Смердяков
|
|
Илья Смирнов
|
|
«Я вовсе не утверждаю, что газетные и телевизионные либерасты, вдруг перестроившие свою пропаганду под религиозно-эстетический идеал Союза меча и орала, действительно уверовали в чудесные исцеления плачущими портретами царя. Их подлинная святыня несколько иная, а Б.Франклин на 100-долларовой купюре, кажется, не плачет. Но крайняя демонизация советской эпохи была необходима для оправдания того, что сделали со страной в 90-е годы».
|
|
2 сентября 2004
|
|
Педагогика торможения
|
|
Илья Смирнов
|
|
«Никакой предмет нельзя усвоить клочьями, если не имеешь представления о его внутренней логике. Понимают это и сами апологеты “модульного подхода”. Ни один из них не доверит собственную жизнь пилоту, которую изучал специальность по модулям: как взлетать, знает, а с посадкой – извините, но ничего не получится, потому что вместо тоталитарных правил захода на посадку будущий летчик “взял” в училище более актуальный модуль».
|
|
2 сентября 2004
|
|
Как отделить балет от танцев, а оперу от пения
|
|
Илья Смирнов
|
|
«Казалось бы, вопрос кристально ясен. Однако оппозиция требует продолжения банкета, то есть “реформаторской” политики 90-х гг., направленной против высшего образования как института и против интересов трудящегося человека. Потому что право покупать своим детям по дешевке ничем не обеспеченные дипломы – это точно то же самое, что право “лечиться” у экстрасенса, а не у нормального врача. Подарки из одного гуманитарного набора».
|
|
2 сентября 2004
|
|
Физика и этика
|
|
Илья Смирнов
|
|
«Представление о школе и вузе как о фирмах, которые оказывают за деньги некие “образовательные услуги” населению, подобно тому, как парикмахерская оказывает услуги постригательные, – очевидная глупость. Конечно, нет ничего дурного в том, что люди на досуге не пиво сосут из бутылок, а образуют кружки или общества по интересам, в которых дипломированные преподаватели расширяют их кругозор. Только польза. Но у образования как отрасли есть иные – первостепенные задачи».
|
|
25 июня 2004
|
|
Либеральный факультет, отделение мракобесия
|
|
Илья Смирнов
|
|
«На заметку про “лохотрон на катафалке” поступили любопытные отзывы. Один гражданин считает, что возмущаться “реформами” вправе только тот, кто сам занимает какую-нибудь руководящую должность. Идея чрезвычайно плодотворная, особенно, если распространить ее на общепит и торговлю. Тухлую колбасу может вслух назвать тухлой только сам директор магазина, торгующего тухлой колбасой. В крайнем случае – замдиректора».
|
|
8 июня 2004
|
|
Велесовы реформаторы
|
|
Илья Смирнов
|
|
«Переставляя туда-сюда наперстки, “реформаторы” не забывают вовремя пускать слезу. Вправо – по поводу того, что в России “нет денег” на школы и университеты... Другая слеза – по бедным детишкам, страдающим от “перегрузок”. От “лишней” математики, “избыточной” биологии, ”чрезмерного” Пушкина».
|
|
1 июня 2004
|
|
Как (не) следует преподавать историю
|
|
Илья Смирнов
|
|
«Идеологическое давление на науку тем сильнее, чем наука актуальнее с точки зрения власти и собственности. Если морские животные станут вмешиваться в человеческую политику, биологи быстро растеряют все объективные критерии, позволяющие им отличать акулу от китообразного. И в учебниках этот новый “дискурс” – “перед нами Рыба - Кит!” – будет подан как огромный шаг вперёд по сравнению с унылым тоталитарным позитивизмом. К счастью для биологов, предмет их исследования некредитоспособен».
|
|
29 апреля 2004
|
|
Ося, Киса и Тихон были тут
|
|
Авесхан Македонский
|
|
«После “реформы учебного книгоиздания” (см. о ней: Бюллетень Счетной палаты РФ № 10 (46)/2001) писать рецензии на учебники стало не просто, а очень просто. Берешь книжку с грифом “рекомендовано Министерством образования”, переписываешь абзац за абзацем, от себя не добавляя ни слова, – и получается фельетон».
|
|
13 января 2004
|
|
Добро пожаловать, путешественники в третье тысячелетие!
|
|
Илья Смирнов
|
|
«...Пока идеи средневекового “регрессанса”, откровенно и воинственно анти-просветительские, определяют образовательную политику, ни о каких “реформах”, ни о какой “модернизации” не может быть речи. Первая и главная реформа без кавычек, которую мы должны будем провести в интересах будущих поколений, — вымести из учебных заведений “модули”, “концентры”, учебники непонятно чего и прочий мусор».
|
|
14 октября 2003
|
|
Смесь американского с охотнорядским, или High tech, low sense
|
|
Авесхан Македонский
|
|
«С середины 90-х годов вышли десятки подобных учебников на бумаге. От перемены носителя содержание не меняется. Учиться по ним нельзя, потому что человек, который историю не знает, вряд ли в состоянии заранее предугадать, в каком параграфе ему скажут правду, а в каком: как бы это сформулировать дипломатичнее? – введут в некоторое заблуждение. А человек, который историю знает, найдет себе другое чтение. И другие компьютерные игры».
|
|
22 сентября 2003
|
|
«Пускай нам вечным памятником будет построенный в боях... капитализм!»
|
|
Сергей Соловьёв
|
|
«Помнит ли уважаемый читатель, как много у нас говорили про необходимость поставить школу вне политики? Как требовали всемерно ускорить этот процесс, называя его труднопроизносимым даже в трезвом виде словом “деидеологизация”? Как провозглашали “плюрализм” и “толерантность” основами образовательного процесса, забывая, впрочем, что плюрализм в одной голове в медицине называется просто “шизофренией”?..»
|
|
8 июля 2003
|
|
Все науки в одном наперстке
|
|
Авесхан Македонский
|
|
«Лет 20 назад тогдашним конъюнктурщикам были “житейски весьма полезны” ссылки на К. Маркса – по поводу и без. Сегодня о Марксе рассуждают в публицистической манере мадам Новодворской (с. 323), а освободившееся место в красном углу занимает Бердяев. Можно предположить, что если бы власть захватили Хаттаб с Басаевым, авторитетом во всех науках немедленно стал бы Ибн Абд аль Ваххаб».
|
|
6 июля 2003
|
|
Митинг в двух действиях с одним антрактом
|
|
Александр Боев,
Александр Лебедев
|
|
«То, что студенты МГЛУ все-таки выступили в защиту своих прав – безусловно, радует. То, что студенты не умеют бороться за свои права, то, что они оказались использованы в предвыборной пропагандистской акции – факт. Но так как нынешняя политика «реформирования» образования, скорее всего, будет продолжаться – со временем они бороться научатся. По этому предмету сокращение часов им не грозит».
|
|
1 июля 2003
|
|
РЕФОРМАТОРИЙ. Толковый словарь по образовательным реформам.
|
|
Илья Смирнов
|
|
«Сегодня реформатор образования стоит в ряду таких престижных профессий, как менеджер по маркетингу, брокер, шулер и шоу-мэн. Для овладения этой специальностью Вам не нужно изнурять себя изучением т.н. наук. Однако придется освоить специфический профессиональный язык, по которому реформаторы узнают друг друга на расстоянии, даже не глядя на ботинки (например, в Сети)».
|
|
1 июля 2003
|
|
Крестики-нолики для 12-летнего детсада
|
|
Илья Смирнов
|
|
«Передавая мне эту полезную книгу, уважаемая редактор предупредила, чтобы я рецензировал книгу как таковую, не вдаваясь в проблемы ЕГЭ, поскольку ЕГЭ – свершившийся факт. Что тут можно возразить? На с. 10 рецензируемого пособия сказано: в 90-е годы в России установилась “демократическая система”. Для непонятливых еще повторено на с. 112».
|
|
1 июля 2003
|
|
«Я впервые вижу студентов...»
|
|
Александр Лебедев
|
|
«...Этот фундамент необходим для того, чтобы потом можно было сказать: да, преподавателям нужно на что-то жить — так пусть они и работают в платных вузах; да, в бюджетных вузах нам не на что покупать дорогие лабораторные установки и чинить отопление в аудиториях; да, платные вузы — это единственный способ поднять российское образование».
|
|
25 июня 2003
|
|
Православие и образование: кто кого?
|
|
Сергей Соловьёв
|
|
«Налицо стремление православной церкви, ряда деятелей от образования и высших чиновников министерства образования воскресить богатые российские традиции промывки мозгов – на этот раз опять с помощью религии. Прямой обман, нарушения закона, исторические фальсификации – все имеющиеся средства уже пущены в ход».
|
|
15 мая 2003
|
|
«Каким-то хазарам какой-то Олег...»
|
|
Авесхан Македонский
|
|
«А поскольку историю теперь положено “очеловечивать”, М.А. Врубеля и В.В. Маяковского приравняли к И.С. Глазунову, А.М. Шилову, М.А. Гельману (с. 365); П.А. Столыпина и Г.К. Жукова — к Б.Е. Немцову и С.В. Кириенко; героев битвы на Курской дуге — к героям битвы вокруг коробки из-под ксерокса. Это не учебник российской истории ХХ века. Это источник по российской истории первых лет века ХХI».
|
|
15 мая 2003
|
|
Извращение к истокам. Зачем нужны «Основы православной культуры»?
|
|
Сергей Соловьёв,
Дмитрий Субботин
|
|
«Сейчас государственный натиск на систему образования так силен, что, видимо, в той или иной форме курс ОПК или ему подобные в школе в ближайшее время появятся. По этому случаю стоит припомнить слова умного и циничного французского министра Талейрана, который, наблюдая за поведением реставрированной во Франции династии Бурбонов, произнес: “Они ничего не забыли и ничему не научились”».
|
|
24 апреля 2003
|
|
Регрессанс. Религия и образование в современной России
|
|
Илья Смирнов
|
|
«Эта статья – не “публицистика” в общепринятом газетно-журнальном понимании слова, а небольшое научное исследование, предпринятое автором по просьбе журнала “Скепсис”. Оно основано на источниках. В основном – на учебных пособиях, утвержденных Министерством образования».
|
|
24 апреля 2003
|
|
Тщательно скрываемые бунты
|
|
Александр Тарасов
|
|
«Широко распространено мнение, что студенты в постсоветской России – это исключительно самовлюбленные придурки, способные только пить, курить травку, танцевать и трахаться и совершенно неспособные на организованные действия в защиту своих интересов и прав».
|
|
24 апреля 2003
|
